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语文教案

时间：2024-08-04 13:40:14 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的语文教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案

语文教案篇1

　　一、教学目标：

　　1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。

　　2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。

　　二、教学设想：

　　1、结合语境揣摩词类活用后的具体含义。

　　2、理清思路，背诵全文。

　　3、安排二课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　第一课时

　　教学要点：简介作家作品；疏通文意。

　　（一）预习课文、实词析疑：

　　鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。

　　是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。

　　遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。

　　鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

　　徐：慢慢的。与”疾”相反。

　　适：往。

　　固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：见注释。

　　罅：见注释。

　　当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。

　　向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。

　　斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。

　　（二）导入新课。

　　提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）

　　指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。

　　提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是严了一点？

　　教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

　　（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。

　　要求学生在听教师背诵的'过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。

　　教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　正音后学生齐读全文。

　　（四）划分结构的探究主旨。

　　说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。

　　1、主旨的分析。

　　提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义？（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）

　　提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。）

　　2、结构的分析。

　　现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。

　　学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）

　　问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来？（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。

　　学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。）

　　问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。

　　（五）诵读第1段。

　　1、学生齐读一遍。

　　2、教师领诵一遍，并作简释、简评。

　　①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。

　　②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文。写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。

语文教案篇2

　　第一单元

　　1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。

　　3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。

　　4.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。

　　- 第一课时 -

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。

　　现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。

　　2.(出示7个会认的字)

　　(1)学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。

　　(2)认读多音字“供”。

　　3.(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。

　　4.学生齐读三首古诗,师正音。

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学习第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)

　　2.大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)

　　(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是:看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。

　　(2)学生齐读诗题。

　　3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。

　　(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。

　　(2)理解词语:

　　杂兴:随兴而写的诗。

　　昼:白天。

　　耘田:在田间锄草。

　　绩麻:把麻搓成线。

　　儿女:男女。

　　当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。

　　童孙:孩子们。

　　解:理解,懂得。

　　供:从事。

　　傍:靠近。

　　阴:树荫。

　　(3)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。(白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。)

　　4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。

　　(1)诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在做什么?(耘田、绩麻)后面还写了谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)

　　(2)诗中哪些描写让你印象深刻?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么?(因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。)从哪里看出来?(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。)这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么?(农家孩子的勤劳好学)

　　5.(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗?试一试。

　　四、课堂小结。

　　学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?(展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。)

　　乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。

　　四时田园杂兴(其三十一)

　　农务繁忙

　　天真勤劳

　　- 第二课时 -

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。

　　2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!(板书诗题)

　　二、初读课文,整体感知。

　　1.学生齐读古诗,划分节奏。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)

　　2.题目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。

　　那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!

　　(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。)

　　①从哪里可以看出时间是早晨?(晓)

　　②小孩子是怎么把冰做成乐器的?(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前浮现出怎样的情景?(冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)

　　③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?(想象力丰富、动手能力强)

　　(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四句。

　　①这两句诗写了什么?(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音悠远?(穿林响)

　　②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(因为一不小心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一种玉石。)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?(比喻)

　　③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?(小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)

　　(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。

　　三、小结。

　　多么可爱的孩子呀!如果是你,会有这般奇思妙想吗?

　　稚子弄冰天真烂漫

　　活泼可爱

　　- 第三课时 -

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。

　　2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。

　　二、初读课文,整体感知。

　　1.齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告诉我们什么?(地点、时间)地点在哪里?(乡村)时间呢?(傍晚)所以诗题的.意思就是(乡村的傍晚)。乡村的傍晚发生了什么呢?我们一起去看看吧。

　　2.出示相关资料,了解作者。

　　3.再次齐读全诗。

　　(1)说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?(出示图片,学生用自己的话描述:水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。

　　(2)此时,谁出现在这如画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,随意吹着短笛)从哪里看出来随意?(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢?(无腔:没有曲调;信口:随口。意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。

　　(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?(无忧无虑)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。)

　　(4)再次有感情地齐读全诗。

　　三、课堂小结。

　　通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?课后写下来吧!

　　村晚无忧无虑

　　本课内容较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。不过,课堂时间有限,学生朗读环节还是不够多。

语文教案篇3

　　教学目标

　　知识目标：了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

　　能力目标：加强诵读，培养学生文言文的诵读语感;培养学生能够从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的写作能力。

　　情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。

　　教学重点

　　1.加强诵读，学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点，注意在诵读中积累语感。

　　2.讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。

　　教学难点

　　作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。

　　教法学法

　　1.教法：讲授法课堂讨论法练习法

　　2.学法：朗读法自主学习、探究学习、合作学习法

　　教学课时

　　两课时

　　教学安排

　　第一课时：通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句，分析课文结构。

　　第二课时：讲授课文，领悟写作意图，了解作者政治主张的进步性与历史局限性。

　　教学准备

　　朗读课文，借助课文的注释、工具书和参考资料进行翻译，课上组织竞赛;

　　搜集了解时代背景、作者简况，识记文学常识。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　一部战国史简直就是一部战争史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群疲惫的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?让我们来共同探讨。

　　(时代背景、作者简况可以请学生在课前预习时准备好，上课时相互交流，教师出示课件补充)

　　二、整体感知

　　(一)播放课文朗诵，注意文中一些字的读音：

　　腴(yú)轸(zhěn)镞(zú)万乘之势(shèng)

　　恬(tián)比权量力(liàng)藩(fān)孝公既没(mò)

　　笞(chī)召滑(shào)俯首系颈(xì)践华为城(huà)

　　劲弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)蹑足行伍(háng)

　　牖(yǒu)瓮(wèng)朝同列(cháo) 将数百之众(jiàng)

　　度长絜大(duó) 一夫作难(nàn)

　　(二)读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?

　　明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。

　　(三)默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

　　明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。

　　(四)请各小组讨论文章结构，用列表的形式划分并展示。

　　明确：

　　三、翻译课文

　　(一)翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得更准确、通畅、优美生动。

　　(二)指导要点：

　　好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要注意以下几点：

　　1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。

　　2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。

　　3.是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

　　四、小结

　　学习古文要注重积累。从实词、虚词的用法到各种句式，整理归纳，不断积累，才能提高翻译水平，增强理解能力。

　　五、作业

　　整理归纳全文文言语法现象，包括实词、虚词、词类活用、特殊句式等。

　　第二课时

　　研习新课

　　分成小组，进行讨论，采用竞赛法回答问题，看哪个小组回答的又快又准确。

　　(一)“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出导致秦亡的`过失，这充分体现在第⑤ 段议论中。请学生朗读第⑤段，思考以下问题：

　　1.将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来。

　　2.“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出其余三项对比的句子。

　　3.说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

　　点拨：作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但从课文第2 段“秦人开关延敌”等句中已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目。

　　(二)“攻守之势异也”，是对文章①-④段秦兴亡史实的概括议论，先从第⑤段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后读①-④段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。从各段中找一句表明“兴”或“亡”史实的句子。

　　点拨：“攻”是以雍州之地为本，依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国;“守”是以整个天下为本，采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。第③段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。

　　3.秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

　　明确：

　　(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2) 执敲扑而鞭笞天下。

　　(3) 百越之君俯首系颈，委命下吏。

　　(4) 士不敢弯弓而报怨。

　　(5) 废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。

　　(6) 信臣精卒陈利兵而谁何。

　　秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。

　　点拨：“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。

　　小结

　　《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

　　布置作业

　　(一)进一步朗读课文，体会文章叙多于议、理寓事中的特点。

　　(二)细读文章，找出自己认为写的最好的地方，如语言、写作特点、表达特色等，在班内交流。

语文教案篇4

　　教学目标

　　1、理解阅读文学作品对人的成长的意义，培养热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的感情。

　　2、朗读感受本文优美的语言，体会文章蕴含的丰富的情感。

　　课前准备：

　　1、学生搜索有关作者的资料。

　　2、自学字词，按照一般预习要求阅读课文：概括主要内容，推测写作意图，感受文章特色

　　3、圈出文中大量运用的成语与名言佳句，理解其意思。

　　第一课时

　　一、导入课文，激发兴趣：

　　播放配套光盘中的POWERPOINT，或者其他电影片段。自由谈论对《三国演义》的'感受，教师引述课文相关片段进行小结。

　　（播放有问题可用realplay）

　　二、自学成果检查交流

　　1、介绍作者：

　　指名学生朗读自己搜索的作者资料，教师投影作者的照片。

　　（xp的系统就用幻灯方式，不然可用豪杰大眼睛、Acdsee等件放大）

　　2、检查字词

　　教师根据《附录三》的字词，适当补充制作POWERPOINT。学生在自备本上完成练习。教师投影出示答案，学生互批。

语文教案篇5

　　教材分析：

　　地球只有一个！若人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。

　　课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑担忧想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，适合朗读感悟，情中悟理。

　　结尾部分的两句话描述了美好的愿望：小松林长成了茂密的松林。在此可引导学生展开想象之翼，感受松树林的美丽，以及小动物们的快乐。

　　学习目标：

　　1、认识聪、活等11个生字。会写以、后等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。

　　3、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。

　　教学重点：

　　本课除将识字、写字作为教学重点外，还应指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点 ：能复述故事。

　　课时安排：二课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学们，今天老师请来了一位朋友和大家一起上课，你们看它是谁呀？（出示松鼠图）来和它打声招呼吧！

　　2、你们了解小松鼠吗？谁来说一说？

　　3、今天我们就来学习松鼠和松果的故事。出示课题：松鼠和松果 (谁想读读课题？你读得真开心，看来你已经被它吸引了，大家一齐高兴地读读课题。)

　　4、松鼠和松果之间会发生什么事呢？让我们一起走进美丽的大森林去看看吧！（课件播放动画朗读）

　　二、初读课文

　　1、喜欢这个童话故事吗？想不想把故事讲给大家听？那么自己就认真地读读课文，读准字音，圈出生字，遇到不明白的地方就做个记号。（不动笔墨不读书）

　　2、反馈：同学们读书的`时候可投入了，好多同学还一边读一边做记号呢，通过刚才的读你已经读懂了什么？

　　三、学习生字新词。

　　1、看来大家都挺喜欢这只小松鼠的，想跟它交朋友吗？余老师昨天跟它说我们班孩子个个聪明活泼，可是小松鼠说我吹牛，所以它想考考大家，你们敢不敢接受挑战？

　　2、那我们就请小松鼠出题吧！（出示词语）

　　聪明活泼忽然眨眼睛

　　如果总有以后主意

　　自己赶快读一读、认一认。

　　3、小松鼠想招聘几名小老师，谁愿意来试试？（恭喜你成为小老师，你带领大家读一读吧；你很快就可以成为小老师了，再加把油啊。）

　　4、现在小松鼠把拼音去掉了，你还会读吗？（开火车或齐读）

　　5、淘气的生字宝宝换了衣服离开伙伴到外面玩耍去了，你还能喊喊它们的名字吗？（齐读生字）

　　6、这些生字中哪些是你以前认识的？你是怎么认识的？

　　请你仔细观察一下这些生字，你发现了什么？（活-泼、忽-总-意、聪-总）

　　7、现在小松鼠又把这些生字藏到了句子里面，你能认出它们并把它和它的伙伴读出来吗？（出示句子，喜欢读哪句就读哪句，正音。齐读）

　　四、读课文

　　1、小朋友们真了不起，小松鼠带来的考题一道一道地被我们攻破了，我们又学会了这么多生字词语。下面我们来读读《松鼠和松果》的故事，大家有没有信心？

　　2、这篇课文应请几位小朋友读？为什么？

　　3、大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？（如初读时学生已经反馈就无须重复）

　　4、反馈。

　　五、学习第一段。

　　1、如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？

　　2、谁来读第一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？或者哪里需要改进的？

　　2、评议、朗读:课文什么地方让你感受到松鼠的高兴？

　　（学会了：最近你学会了什么？你的心情怎样？那你一定了解小松鼠现在的心情，你来读读吧；

　　高高兴兴：你现在就是这只小松鼠，请你高高兴兴地走进大森林。还有谁也来到大森林了？

　　一个又一个：你为什么把一个又一个读得这么重？小松鼠，你摘到这么多松果一定很兴奋，你来读读这句；还有哪只小松鼠也这么高兴的？

　　每个松果都那么香，那么可口：

　　怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！

　　指名朗读：谁把最香，最可口的松果送给大家？（恩，我已经闻到香味了，谁能让我尝到呢？你的松果可真是可口啊！我们一起把这么香，这么可口的松果送给在座的老师吧！）

　　3、小松鼠又给大家出了一道题，是什么呢？（用那么那么说话）

　　4、小松鼠看到小朋友们这么聪明活泼，它更高兴了，我们和它一起分享一下吧，齐读第一段。

　　五、复习生字

　　小松鼠要吃松果才会快快长大，小朋友们要吃智慧果才会越来越聪明，下面我们轻松一下，去智慧果园摘智慧果吧！（学儿歌，摘果子）

　　六、指导写字：主、意。

　　吃到这么多智慧果，我们浑身又充满了活力，下面我们来写两个生字吧！

　　1、给生字找朋友

　　2、观察字型：你要提醒大家什么。

　　3、描红，临摹。写完一个字，把这个字与范字比较，找到要注意的地方，再写下一个。

　　4、练习写字，教师巡视。

　　5、展示评议

语文教案篇6

　　教学目标

　　1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　　2．体会课文表达的思想感情。

　　3．学习课文抓住特征写景的方法。

　　教学重点、难点：作者观察、描述景物的特点。

　　第一课时（总课时）

　　教学过程

　　一、导入新课

　　走过了秋天、冬天和春天，我们该来经历火热的夏季了。大家心中的夏天是怎样的呢，谁能说说呢？

　　（学生七嘴八舌）

　　在诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。

　　可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今天所学的课文——《夏》确实能够得上是当代散文中一篇难得的精品。（板书夏梁衡）

　　二、研读课文

　　1．初读课文，整体感知：

　　①作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）

　　②课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）

　　2．细读课文，深入思考：

　　①比较：

　　A．春夏景物比较：明确夏天的景物特征。

　　B．夏天的色彩与春秋天的`色彩比较，比较写夏之热烈。

　　C．“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，得出作者写夏天的原因在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。

　　②抓住特征描写景物

　　A．（例如第二段）描写夏景——选择细草成厚发绿烟成黛色长墙蝉太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动等极具季节特征的景物描写

　　B．对“旺季”描绘——麦子刚割过棉苗（挑）、高粱、玉米（举）、瓜秧（匍匐）

　　C．用“五月人倍忙”体现夏于紧张、急促的旋律用田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快打等来具体表现。

　　D．抽象事物具体化——色彩冷、赤（抽象）

　　用“碧波、嫩竹”具体表现冷用“夕阳、红叶”具体表现赤

　　三、作业：

　　根据自己的感受，抓住特征，写一段夏景。

　　第二课时（总课时）

　　教学目标

　　1．体味文章语言特色。

　　2．通过比较阅读，体味作者的感情。

　　教学重点、难点：文章的语言特点

　　教学过程：

　　一、回顾全文，导入新课：

　　通过上一课学习，你有哪一些收获？

　　1．运用对比、比较的方法揭示事物特征。

　　2．学习到抓住特征写景。

　　二、学习文章的语言特色——生动、准确、表现力强。

　　1．修辞。（比喻、拟人、排比、对偶）

　　2．动词的运用。（结合课后探究练习二）

　　3．短句的运用。

　　4．叙述、议论、描写（直接描写、间接描写）

　　5．照应。

　　三、比较阅读：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

　　四、布置作业：

　　课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。要求：１．注意写景方法２．体味作者感情

语文教案篇7

　　教学目标

　　一、整体感知课文，理清文章脉络；

　　二、体会作者在文章中表达的感情；

　　三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；

　　学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　教学重点

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点

　　描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。

　　第一课时

　　一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从??到??”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈaｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑*ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍ?。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈ?ｕ，书塾ｓｈú，

　　四、整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?（“从??到??”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）

　　2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三

　　味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。

　　五、细读课文

　　问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想

　　感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

　　第二课时

　　一、问题探究

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的'百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2.为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。教育。

　　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

　　根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

　　1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不

　　必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　(“不必说??也不必说??单是??”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。

　　2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去

　　了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧??

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

　　三、作业

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

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