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浅谈初中英语词、句、文双向教学方法
[作者] 史习宇
[内容]
英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教
师应该研究的一个课题。
一、词汇教学的意义
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，
没有一定量的词汇做基础， 就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、
说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管
新大纲和新教材对此提出了要 求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教
师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。 他们无意识地违
背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几
个单词，却无 法准确地使用，以至在造句中出现"Open the light."和"I
happy hear the news. "一类的错句。错误出 现在学生身上，问题却存在于我
们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质
量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在
教学中都发挥了有效的作用； 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上
仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革 势在必行。1997
年2月， 北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始
了对初中英语词 、句、文双向教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育
科学"九五"规划立项重点课题。
三、词、句、文双向教学方法的原则
词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循"词不离句，句不离文"
的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇
中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，
更主要的是让学生在大量的语 言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、
用三者的统一。
四、词、句、文双向教学方法的基本模式
1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）
①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意
义。
②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2.示范与模仿
由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口
头重复例句，进行模仿。
3.扩展
教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；
在学生理解的基础上，帮助其 总结和认定所学句子的结构。
4.初步运用
学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，
其内容和意义有一定联系。
5.综合运用
学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文
（对话）。该作文可分为：a.控 制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或
中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自 由作文），即教师
不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授
There be句型 时，可采用如下方法：
1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米， 盒子里有一
杯桔汁。教师给出There be 句 型的单数例句后， 请学生重复There's a bag of
rice on the floor.There's a glass of orangein the box.
2）学生理解了There be 的含义和用法后， 根据第二幅图用Therebe句型
模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 学生能够正确运用There is
句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。
3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3—4句话。
如：
This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book
on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.
4）不给任何提示，学生自行作文。 例如：为培养学生综合运用语言的能力，
在处理第二册第20单元重点 词汇时，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，
cook，do the cooking，sth.different（形容词后置 用法），like…better，
like…best，with，可采用以下做法：
教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如：
①Ann is coming to Chen Hui's house for supper.What mustChen Hui do
for her mother?What di d Chen Hui's mother say toChen Hui?（引出help
somebody(to)do something和do the cooking）
②What will Chen Hui and her mother cook? （ 引出重点词汇cook，
something different）
③What does Chen Hui want to drink?And what does Ann wantto drink?
（引出重点词汇with）
教师给出一些例句让学生进行机械模仿。如：
①help somebody (to) do something
Could you help me do my English homework? (Could you helpme with my
English homework?)
I often help my parents do the cooking on Sundays.(I often help my
parents with the cooking .)
Let's help Uncle Wang clean the house.( Let's help UncleWang with the
house cleaning.)
②cook,do the cooking
Do you cook meals every day?
What can you cook?
In my family my father often does the cooking ,
and mymother often
does the washing.
Would you like to do the shopping with me?
③something (different)
I want something different.
Yesterday we had something different for supper.
Do you have anything different to say?
I didn't buy anything nice in the shop.
5）学生造句练习。学生自由造句， 可让基础较差的学生参考一些提示（图
片或问题）。如：
①Do you help your parents do the cooking at home?帮助他们用整句回
答：I (don't) help my pare nts do the cooking at home.
②Can you cook?帮助他们用整句回答：I can (can't) cook.或：What can
you cook?帮助他们用整句回 答：I can cook…
教师给出一篇范文，范文中包括所学的重点词汇，先让学生听两遍，然后让
学生跟教师一起说，最后由学 生复述。如：
Today is Mid-Autumn Day.Everybody in my family came homeearly.Mother
bought some delicious
food.Father bought somemooncakes.I helped my mother cook the
supper.After supper, wewent o ut,enjoyed the full moon and ate the
mooncakes. Fatherliked the mooncakes with meat in th em. Mother liked
themooncakes with nuts in them better. But I liked somethingdifferent.I
liked the mooncakes with eggs in them best of all.
学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。教师要求基础好的学生用上
所有的新词汇，要求基础较差 的学生用上5
0％的新词汇即可。
因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头
作文写下来，作为家庭作业。 教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的
问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对 所学词汇的印象。
五、词、句、文双向教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材
的要求进行调整，可采用不同 的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本
目标分别为：
初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语
提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、
笔头完成3—5句语法正确、意 思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，
如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、
意思连贯的短文。形式可以是短 文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话
和自编短文。
六、词、句、文双向教学方法的实验步骤和检测结果
1.实验步骤
1）学习和讨论有关英语教学，特别是有关词汇教学的理论， 明确实验的目
的和实验要解决的问题。
2）选择实验学校、班级和参加实验的教师。
①实验学校的选择：重点校、普通校和基础薄弱校。
②实验班和对比班的条件：学生人数相同，学生的英语基础基本相同，学生
的性别比例大致一样，课时安 排相同。
③实验班教师和对比班教师的基本条件：教师的年龄、教龄、学历、工作态
度、业务水平基本相同。
④教法：实验班采用词、句、文双向教学方法，对比班采用普通教法或传统
教法。
3）检测方法：分别对实验班和对比班的学生进行实验的前期、 中期和后期
测试，并对期中、期末及中考 成绩进行分析、对比。
2.实验结果
我区通过两年的实验证明，使用词、句、文双向教学方法，学生的学习成绩
和英语水平均有普遍的提高。 两类不同学校（基础薄弱校、普通校）实验班和
对比班的两次考试成绩对比如下：
106中学 （基础薄弱校） 实验前
班类 平均分(%) 及格率(%) 优秀率(%) 对比班 53.61 52.26 9.72 实验班
52.14 49.73 8.66
106中学 实验后
班类 平均分(%) 及格率(%) 优秀率(%) 对比班 58.17 50.10 10.21 实验班
59.02 54.55 12.12
铁二中（普通班） 实验前
班类 平均分(%) 及格率(%) 优秀率(%) 对比班 90.40 100.00 85.20 实验
班 91.00 100.00 84.00
铁二中 实验后
班类 平均分(%) 及格率(%) 优秀率(%) 对比班 74.56 81.13 39.12 实验班
84.67 96.30 61.11
3.实验体会
1）从语言的交际性来看，运用是学习的目的， 学习过程应该是运用的过程，
只有在运用中才能加深对词 汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。
2）在词汇教学中，让学生学有所用， 是激发和保持学生学习兴趣的有效手
段，学生在语言交际中能够很 好地运用所学词汇，并能得到教师和同学的赞赏，
就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发 学生的学习动机、
提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每位学生的
潜力，提高 课堂效益，减轻学习负担。
3）该教学方法起点低，密度高，节奏快，层次清，反馈明， 适用于程度不
同的学校和程度不同的学生， 利于培养学生听、说、读、写的能力。在教学活
动中充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活 动贯穿始终，减
轻了学生的心理压力，排除他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思
维能力。
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