浅释写作复习单生成与实践

浅释写作复习单生成与实践

　　浅释写作复习单生成与实践
　　
　　写作是语文教学中非常重要的环节，但很多教师在教学中往往缺少一种成就感。他们借用“文无定法”,“学生看书多了自然会写出好文章”,“教师怎么教也没用”等借口来抵制作文教学。当然，也有一些较为积极的教师，他们能想出多种办法：规定学生一周要看多少书，要写多少读书笔记；天天叫学生写日记（当然也有周记）；或发几篇范文，叫学生仿照着写；或是在教学过程中使用“作文空大化教学”,如“形式创新”一次讲完，把各种较新的写作形式一次全灌输给学生，让学生运用其中的一种形式写作等等。从现实来看，规定学生看书写读书笔记或写日记（周记）等，绝大部分的学生都厌烦，写作质量也越来越差，因为作业量太大，学生看书的时间有限，或教师批改也不能及时反馈等；“模仿式”的作文教学欠缺指导过程以及学生内化的过程；“空大化”的作文教学是粗放型的，缺少细致入微的指导，致使教学效果不佳。因此，开创一条作文教学的新路是很有必要的。
　　
　　我主张以作文复习单为载体，利用所有语文教师的集体智慧，全方位地开发生成与实践。我们可以结合语文阅读教学中碰到的各种细致的写作技巧，分步层层引导与练习，让学生写作有路可寻，有路可走，从而收到作文教学的高效。从实践中，我把写作复习单大体分成四大部分：
　　
　　第一部分：内容创新。
　　
　　或叫选材创新，这要求学生要有各种不同的积累。当然，我们不主张要求学生天天写日记，也不具体要求学生看书的量，只要求学生要有一个记事本，分三类进行记事，即家人类、师友类、见闻类等，每一件事用少数几十字记录下来即可，以此来权当写作的素材积累，以供写作不时之需。
　　
　　第二部分：立意创新。
　　
　　这种创新与内容创新有很大的关联，这部分是写作教学的难点。我们对学生的立意创新开发，主要从两方面出发，即立意的种类方面和创新的角度方面进行针对性研发。
　　
　　第三部分：形式创新。
　　
　　这种创新的重点在于写作的结构构思方式和全文的写作形式上。前者着得于培养学生灵活运用倒叙式、对比式、总分式、连贯式、并列式和递进式等不同的结构方式；后者注重于人称变换、文体变换、视角变换等形式上的指引。
　　
　　第四部分：语言创新。
　　
　　这种创新形式注重于从语言特色和写法小技巧等方面的细处入手，(www.fwsir.com)多角度引导学生形成自身的写作特色。“语言特色”可以从“生动形象”、“风趣幽默”、“含蓄隽永”、“清新自然”等多方面引导；“写法小技巧”可以从不同描写运用的多个复习单（细节描写、动作描写、侧面描写、环境描写等）、不同修辞运用的多个复习单（比喻、拟人、排比、反复等）等方面引导。
　　
　　这是写作复习单设计的总体架构，要全面开发需要一个很长的过程。每一部分内容都包罗万象，每一个小技巧都千变万化，这需要我们教师要有敏锐的视角与出色的区别分解能力，才能使写作复习单达到“作文能写”、“作文易写”、“美文可成”的教学目的。因此，从小处而言，我认为写作复习单的生成与实践要具备以下几个特点：
　　
　　第一，“小点”性。
　　
　　“小点”是指切入点要“小”,设计的步骤要“细”,教学中充分体现“品”字先行，实践跟后。例如：就“自然环境描写”这一内容，我们可以按其作用分成多个切入点进行教学，可以有“自然环境描写之衬托心情复习单”、“ 自然环境描写之渲染气氛复习单”、“ 自然环境描写之推动情节发展复习单”、“ 自然环境描写之烘托人物形象复习单”等。而“自然环境描写之衬托心情复习单”甚至还可以分成“自然环境描写之正面衬托心情复习单”和“自然环境描写之反面衬托心情复习单”.这样细致的分类，一般要求1课时完成一点，课后完成大作文写作。在这样细致的分点教学中，可以使学生把知识点学得更透，更扎实，可以内化成学生真正的能力，从而灵活运用到实际的写作中去。
　　
　　教学实践中，我们首先要教会学生如何去品读内容，赏析表达效果，如“自然环境描写之写作复习单”,我们可以引导学生品读下面文段的表达效果：
　　
　　“啪”,航模被摔在地上，我犹如当头挨了一棍子。咣当，爸爸狠狠地关上了门。这时，我没有扑过去打门，也没有号啕大哭，只是尽情的让眼泪往下淌‥‥‥
　　
　　窗外，秋雨淅淅沥沥的下着，如泣如诉。我心里喊：“爸爸，你还是个知识分子呢？难道你真的不知道我没有错误吗？”
　　
　　品读要学会抓住景物的点“秋雨”和“如泣如诉”,再结合文中的内容：爸爸摔我的航模，我非常伤心，从而来分析其表达效果。
　　
　　学生只有明白了这个小点的品读，才能充分理解环境描写的技巧，这样之后再进行写作实践，就会有的放矢，收到良好的效果。
　　
　　第二，层递性。
　　
　　“层递性”是指写作复习单的生成要体现内容的从易到难，从浅入深的过程，要符合学生的认知规律。从结构而言，写作复习单主要包括以下几个模块：“温故知新”,是指学生对有关本节的知识点进行概念性填空；“知识定位”,是指本节课所涉及的知识点在整个写作知识体系中的位置；“概念识别”,是指对知识点内容的区分界定；“技巧探航”,是指通过举例进行分析归纳写作的小技法；“变种类聚”,是指本节中知识内容的灵法变用的归类；“拓展实践”,是指进行大作文写作；当然，在设计的最后还要附设“范文欣赏”以供学生赏析。
　　
　　例如，“语言创新之化无形为有形”的复习单中，我是这样设计的：“温故知新”就是要让学生明白“无形”|和“有形”的概念以及它们之间的关系；“知识定位”中我们把它归类到“写作指导——语言创新——写作小技法——化无形为有形”中。“概念识别”中我们就举一些例子让学生判断是否运用了“化无形为有形”的方法，如“放飞理想”、“心花怒放”和“攀登高峰”等。“技巧探航”我们就举两三个小片断，让学生找出“化无形为有形”的句子并分析其表达效果，从而总结出写作中哪些地方可以用“化无形为有形”的技法。“变种类聚”中，我们设计短语填词练习、修改写作练习、情景式写作练习和开头写作练习等。其中“短语填词练习”,我设计了“驱散     ”、“       忧伤”等内容；“片断修改式练习”,给出一个不生动的片断，让学生运用化无形为有形使之生动形象；“情景式写作练习”,给出一个情景让学生写作；“开头式写作练习”,给一个作文题目，要其运用化无形为有形的方法写出一个开头等。“拓展实践”中，我们就设计了“收藏         ”为题目的写作，要求题目中要体现化无形为有形，写作中要尽量有多处化无形为有形，字数500字以上；最后附两篇优秀范文。
　　
　　这个过程，从理论复习到理解运用，从填词的短语练习到片断练习，再到成篇写作运用。从易到难，由浅入深，步步为营，层层推进，符合学生的认知规律。可以化解学生写作的畏难情绪，增添学生的写作信心，内化与完善学生的知识体系，提高学生的写作水平。
　　
　　第三，可操作性。
　　
　　写作复习单，重点还在于实践，只有可操作的复习单，才是有效的复习单。一般情况下，每一个写作复习单都以1课题为标准，1课时要完成的内容最少要到片断写作的完成为标准，大作文写作可以留作课后作业完成。但是，写作复习单模块较多，上课的难度较大。我们在教学中可以采用“先预习，后指导”的方法设计。“先预习”,主要是让学生复习相关的知识点，能够初步给知识点定位和识别相关的知识概念等。“后指导”,就侧重于“技巧探航”的总结归纳和“变种类聚”的写作训练。因此，这要求我们教师在设计复习单时要深入考虑练习的“精”与“活”,“量”与“度”的问题，这样才能从本质上符合“可操作”的要求。
　　
　　要达到可操作性的要求，一般情况下，实践课堂中的分时安排就显得异常重要。如果按1课时40分钟来分配。“温故知新”、“知识定位”和“概念识别”,这三个环节应在10分钟左右完成；“技巧探航”也应在10分钟左右完成，“变种类聚”中的“填词练习”约要5分钟，“片断写作”约要10分钟，点评与总结约5分钟。通过这样细致入微的操作安排，可以有效确保可操作性的推进。当然，不同的教学内容、不同的课堂组织和突发的智慧碰撞等，可以适当调整时间。但无论怎样调整，最终调整的底线是要确保完成片断写作。
　　
　　第四，高效性。
　　
　　“高效”是写作复习单生成与实践的终极追求。只有高效的复习单，才算得上是合格的复习单。何谓“高效”,就是指在有限的教学时间内学生的学习效果与预期教学目标相吻合，或者超出预期的教学目标。写作复习单，其高效的体现在于学生能够在写作中灵活运用相关的写作技法，并且内化成一种写作的素养，从根本上提升学生的写作水平。当然，学生的认知水平是各有差异的，尤其是一些农村初中，学生的写作底子薄，我们不可能要求每一位学生在写作中都能灵活运用某一技法。对课堂教学的高效评价标准也只能根据教学知识点的难度而定，如果平时某班的写作中优秀作文只有5篇左右，而通过某种技法的教学，在同一作文题目之下，优秀作文可以达到15-20篇，或者更多。那么，我们就可以说这样的复习单是高效的。
　　
　　在教学实践中，如何检验写作复习单的高效呢？我们可以有以下几种方法：首先，巡查法，即在学生进行短语填词与片断写作过程中，教师进行全班巡查的办法，发现问题要及时总结。第二，提问法，即学生写作完成之后，对不同层次的学生进行提问，让学生评价总结。第三，互赏法，即在课堂上要求同桌或者小组之间进行互赏，互相评论相互的习作的优缺点。第四，展示法，黑板就是学生展示的舞台，多让学生上黑板把自己的片断展示出来，供全班同学鉴赏。第五，评讲法，即对学生进行一次大作文写作之后，总结优秀习作以供欣赏，存在的典型问题共同探究修改的办法。如果第一次大作文总体效果不太明显，在评讲总结之后还可以要求学生再写一次大作文，以进一步保障写作复习单的高效性。
　　
　　写作复习单的研发与实践是一个庞大的系统工程，仅靠一个人的力量是难以完成的。这要求要有一个良好的集体团队，分工探讨，合作共赢，才能有效地保障其的顺利进行。同时，写作复习单的研发又是一个相对较为艰难的过程，这种研发无前例可鉴，无实例可借，只能靠教师本身的专业知识，这就要求教师要在研发中保持一种积极进取的心态和刻苦钻研的精神，才能生成更为有效的写作复习单。我们也明白，写作复习单的实践，是检查它的效果的唯一标准，只有在实践中充分体现可操作性强，效果明显的写作复习单才算得上是合格的复习单。这就要求教师要对一个写作复习单的生成与实践反复修改，做到更好，没有一种恒心与耐心是绝对不行的。因此，写作复习单的生成与实践研究，不仅仅是为了追求教学上的高效，更大程度上是检验学校教师团队精神的重要标杆，也是促进教师专业化发展的有效途径。

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