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利用教材资源 激发写话兴趣
利用教材资源 激发写话兴趣内容摘要：《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”作为一名小学语文教师应认识到：人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应充分得到利用。本文从丰富情节、活用插图、点亮“空白”、 会用口语交际、善用练习五方面阐述了在低段的写话教学中，教师创造性地运用教材，合理地开发和利用多种课程资源是有效地激发学生写话兴趣的。
关键词：教材 写话兴趣
《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”作为一名小学语文教师，在理解新课程理念和目标的基础上，创造性地运用教材，合理地开发和利用多种课程资源是有效地实施新课程的重要保证。在低段的写话教学中，教师和学生进行开发课程资源的有效途径则显得尤为重要。
人教版实验教材一、二年级的编写突出与学生的生活实际相结合，文章文辞优美，课文插图充满童趣。在阅读教学、口语交际教学中还刻意安排了编故事的活动，这实际上是一种童话体作文的训练，以培养学生在头脑中有目的地产生丰富的表象，进行说话、写话的训练。因此，我们在强调学生充分阅读文本的过程中，还应认识到：人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应充分得到利用。
一、丰富情节激发写话兴趣
延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”.教师要善于把握住教科书的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。例如《我要的是葫芦》一课，当小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，种葫芦的人看到小葫芦都落了，那种疑惑、吃惊的表情。课文嘎然而止，留给学生无限的想象空间。这时，教师可抓住此处，让学生展开想象拓展故事情节，练习说话，使种葫芦的人在询问邻居的过程中明白植物的自然生长规律，加深学生对内容的理解。除此之外，教师还可以让学生想像第二年当种葫芦的人又发现叶子上有蚜虫，他会怎么做呢？教师让学生续编故事情节，使课文情节丰富起来。
二、活用插图激发写话兴趣
儿童是富于想象的，要想培养写话兴趣，理应发挥儿童这一心理优势，但是要求低年级的学生浮想联翩还很困难，学生们一般会从具体的画面或者事物上展开想象，那么在课堂教学中，教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅人教版实验教材，一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想像能力。在教学完课文之后，老师请学生说一说，写一写。教师在教学过程中不妨有意识地将精美的插图让学生通过观察，把握图意，透过画面，在头脑中出现广阔的空间，动态的情境，诱发他们对现实情境的“再创造”,帮助学生理解教科书。例如汉语拼音（d t n l）一课插图描绘了小马驮着米袋赶路，却不知身后漏了一路的米，一只好心的兔子匆匆赶来告诉小马：“你的米都漏了”的故事。教学中，我引导学生凭借图中出现的词语，借助画面，展开想象，想一想他们俩当时的情景，在情境表演中说了他们俩的对话，还解决了所遇到的困难。这不但巩固了本课所学的“d t n l”四个发音，而且补充了课文的内容，增强了学习兴趣，培养学生的想象能力。
三、点亮“空白” 激发写话兴趣
教材中有些课文的作者常常有意不把意思挑明说透，故意留下一些“空白”处，让读者自己去揣摩，去体会。在教学中，教师应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用自己的独特智慧将这些“空白”填补亮丽的色彩。例如《坐井观天》一课中结尾写道：小鸟笑青蛙弄错了，不信叫它自己跳出井口看看。青蛙如果跳出井口会看到什么，会对小鸟说些什么呢？教学中我让学生先自己想一想，然后四人小组说一说自己的想法。我记得有个学生这样说的：一天一个农民伯伯到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口一看：远处是蓝蓝的天，高高的山；近处是绿绿的草地，五颜六色的花怎么和我在井底看到的世界不同了！看来我是真的错了，我要向小鸟道歉。我当时听了马上说道：“孩子！你编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了，试试看！这样，孩子们”写话“的热情更加高涨。还有《自己去吧》一课中写道：”过了几天，小鸭学会了游泳。“”过了几天，小鹰学会了飞翔。“这几天当中，小鸭、小鹰他们遇到了哪些困难？又是如何克服的呢？这样学生在想象说话训练中，思维得到扩散，语言得以丰富，使课堂的教学，绽放出亮丽的光彩。
四、会用口语交际激发写话兴趣
在口语交际的安排上，主要是从学生的生活和思想实际出发，安排了跟儿童生活很贴近的话题，目的在于激发学生的说话兴趣，愿意说。从一年级下册开始，教材采用了以专题组织单元的方式，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关。二年级下册教材在口语交际后面安排了相同话题”我会写“的内容，让学生把说的写下来。比如，口语交际《我们的小制作》后面就是让学生把自己的制作过程写下来。这样一来，我们在教学时可以先让学生利用课余时间自己做一样可爱的小制作，去感受做的过程，然后，引导学生通过语言表达制作过程：有的学生说，我的小制作是不倒翁。我是这样做的：第一，用剪刀把纸剪成椭圆形；第二，在椭圆的纸上画小丑；第三，揭开蛋壳的一半，并把橡皮泥装入，充交蛋壳；第四，用胶纸把蛋壳和小丑装在一起。这样，一个不倒翁就做好了。有的说，我的小制作是机器人，我把一个正方形的盒子当作机器人的脑袋，把四个同样的长条形牙膏盒当作机器人的手和腿，把一个大的长方形盒子当作机器人的身体，把两条吸管当天线，再在正方形盒子上画上眼、耳、口、鼻。机器人就做好了。有的说，我的小制作是橡皮狗，首先，我用一卷橡皮泥揉成一个圆球，然后，又用两卷橡皮泥揉成一个更大一点儿的圆球，小圆球做头，大圆球做身。最后，我用第四卷橡皮泥做小狗的眼睛、鼻子、耳朵和又细又长的尾巴，用第五卷橡皮泥给小狗的身体装上美丽的花纹。可爱的小狗就这样做成啦……学生写话的激情被燃起，各个都成了小作家了。
五、善用练习激发写话兴趣
课后练习，是编者依据语文课程标准为落实教学目标对文本内容重点、难点的提炼，是教师进行教学和学生学习的基本任务。许多具有弹性的练习，我们要充分利用，让练习内容和学生的思维活起来。《植物妈妈有办法》的课后留有这样的提示语”我还知道别的植物传播种子的方法“教师可以在教学时，引导学生模仿诗歌的样式说一说，写一写。我班的一个学生说：”柳树妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。“还有一个学生说：”风仙妈妈更有办法，她把果实晒在太阳底下。啪的一声，果实裂开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。“又如：学生在学完《雨点》一文后，教师可以及时引导学生根据书后问题启发孩子雨点还会落到哪里？还会发生什么变化吗？从而引导学生模仿文中句式写一写。孩子们写道”雨点滴到果园里，点红了桃花。雨点洒在树梢上，染绿了柳芽。“
总之，让学生乐写、善写的方式很多，但无论采取何种方法，都不能给他们以压力，不能在他们幼小的心灵中埋下阴影，要让学生乐于接受，真正达到”我会写，我爱写，我学习，我快乐“的目的。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》 语文课程标准研制组编
2、《放真飞——小学语文第一学段写话教学浅感》 周毅
3、《小学语文情境教学》 江苏教育出版社
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