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低年级口语交际教学之我见
低年级口语交际教学之我见口语交际在语文教学中是一个重要的组成部分，它是学生课堂的延伸，是学生写作的基础。在低年级开展口语交际教学就显得更加重要，但由于学生的语文基础尚在形成阶段。在低年级如何开展口语交际的教学一直是我们思考的问题，借着学校科研活动的开展，我有以下启发：
一、贴近学生，自然流露
我们一年级的学生刚刚从幼儿园来到小学，开始系统的学习，他们由于种种原因，小学的生活对于他们来说既新鲜，又有神秘感，他们对“口语交际”这一教学内容的学习感到陌生，作为教师要根据学生的这一心理特点，把口语交际的内容定位于学生的生活，让学生在自然流露的情况下进行交流。例如：我在教学前，我会思索：我们的孩子最熟识的是什么？它是否贴近孩子的生活，孩子对这样的交流内容是否感兴趣？我组织的“说说我”这一课，就是一个很好的证明。“说说我”不是我们课本里的教学内容，但它与我们的学生紧闭地联合在一起，由于学生对自己很熟识，学生说话的兴趣就会被调动起来，学生就会有“说”的欲望，学生就会感到我们的口语交际其实就是说“我自己”,我们平时要多关注自己，就会找到许多交流的材料。从而消除孩子的恐惧心理。
二、方法得当，各有所得
学生对口语交际的内容虽然很熟识，但由于学生的语文基础不一样，学生接受能力又各有不同，作为教师必须采用不同的教学方法，让全体学生都能得到发展。
1、以优示范，以点带面
我们的学生是一年级的学生，学生的学前基础差异性比较大，有的学生由于家庭教育的提前，他们已经掌握了许多知识；但有的孩子由于接受能力一般，他们的语言表达能力一般，综合以上的原因，我在教学上才有那个了“以优示范，以点带面”的教学方法。例如：我在教学《说说我》的中就让平时表达能力好的学生看着自己的相片，说说自己的外貌特点，这样一方面促进学习优秀的学生能发挥自己的学习能力，使他们充当“小老师”,这样对其他孩子起到示范带头的作用；同时能激发优秀生的学习兴趣，让他们在课堂上实现自我价值，其他学生也有了学习的榜样。避免了教师“一言堂”的发生。
2、理会方法，突出自己
学生的学习是很讲究方法的，得当的方法，使孩子的学习达到事半功倍的效果。我在教学中让优秀的学生示范，让学生在同伴的交接中掌握“说说我”的交际技巧，我们讲得是什么内容？让孩子在模仿和老师的点拨中拾得，然后让学生根据这样的方法进行有效的交流。这样让孩子觉得我们也能达到，从心理上克服了“害怕”心理，能自信、大胆地表达自己的想法；同时也是教师检查学生是否掌握知识的“刻尺”.
3、遍地开花，体现整体
我们在课堂上讲究的是“面向全体，体现学生的主体地位”.我在教学过程中让学生示范、同桌互说、及时表扬，让孩子在同学和老师的肯定中不断进步、获取成功，不断树立学习的信心，使学生在不断的学习中吸取学习的经验，为以后的学习打下良好的基础。
三、立足课堂，学会延伸
我们的课堂教学对于孩子来说，不是传统教学的“填充式”的教学模式，我们不但教会孩子知识，还要教会孩子的学习方法，让孩子在一节课中不但学会本节课的内容，还要从本节课中学会学习同一类型学习内容的方法。例如：我在《说说我》一课中让学生明白我们向别人介绍自己时，要让别人介绍自己的外貌特点、自己的衣着打扮还有自己的兴趣爱好。如果我们在以后的学习中遇到介绍人物时，如：我的爸爸、我的妈妈、我的爷爷……就会用上我们今天的学习方法，有序地向别人介绍。所以我们的教学必须为孩子的再学习做好准备。
综上所言，作为低年级的教师，我们要立足于孩子的学习方法、学习能力的培养，我们的口语交际教学要为孩子语文学习做好铺垫作用。那我们的孩子才能迎接他们辉煌的明天，我们的教学才能实现为孩子服务。
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