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谈谈用教材教作文的一些体会
翱翔教材天地 放飞创造潜能——谈谈用教材教作文的一些体会
澄迈县永发中心学校博罗小学 何家胜
内容摘要：教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合教师引导学生学习祖国语言文字，学习抒情达意，学习表达方法。为此，教师应认真研读教材，充分挖掘教材中能开发学生练笔的巨大空间，创造性地使用教材，从而，发展学生语言能力，激发学生想象力和创造潜能。
关键词：教材 用教材来教 创造潜能 写作 写作能力
《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种渠道，引导学生在实践中学会学习。”教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合教师引导学生学习祖国语言文字，学习抒情达意，学习表达方法。为此，教师应认真研读教材，充分挖掘教材中能开发学生练笔的巨大空间，创造性地使用教材，从而，发展学生语言能力，激发学生想象力和创造潜能。下面，就如何用教材教作文，让学生学会自能作文，谈谈我个人一些体会。
一、充分挖掘教材中练笔的空间，激发兴趣，以读促写，积极开发学生的创造潜能。
教材具有很大的开放性和弹性，在课文内容上留有教师开发和选择的巨大空间。因此，教师应在认真钻研教材的基础上，大力挖掘教材中写作的空间，创造性地设计练笔机会，激发学生的练笔兴趣和想象力，发展学生语言，培养学生的写作能力。
1、根据课文特点相机安排“小练笔”,让学生从句式、段式、立意、方法等方面进行局部练习或仿写。
如教学《安塞腰鼓》一文时，我根据课文内容，设计了以下练笔。请你围绕下面的中心句写话。
好一个安塞腰鼓，
好在它有火烈的舞蹈美。你看， .
好在它有鼓声的巨大力量。你听， .
好在它有茂腾腾的击鼓后生，你看， .
好在它有变幻的舞姿。你看， .
学完课文后，我又设计了这样一个小练笔。请在“ ”上填写词、短语、句子，尽量用上文中的内容。
读完课文，我感受到了 的安塞腰鼓。
结果，我的问题一抛出，就如石击水面，激起学生思维的千层浪。学生抓住课文中的词语、短语或句子，写了一大串句子。一个学生站起来说完，又一个学生要求站起来说。
又如教学《三亚落日》一课后，我要求学生回去仔细观察乡村落日景象，并以《乡村落日》为题，写一篇写景文章。这样，将阅读与写作，将阅读与学生的生活实际完好结合起来，使学生能在学中得到实践，在实践中得到迁移，达到会写的目的。
2、利用文中的留白之处，激发想象，进行补写或续写训练。
如《船长》一课，通过描写哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮猛烈撞击即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。哈尔威船长的这些优秀品质是通过描写人物的语言和行动来表现的。课文在写哈尔威船长沉入深渊时，给我们留下了无限想象的空间。于是，我抓住文中的这一处留白，精心设计了下面这些小练笔，以此，激发学生想象，发展学生语言发达能力。
船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！
A、一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长， .”
B、还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长， .”
C、透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“ .”
又如《爱之链》一文结尾写道：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”语尽而意无穷，给读者留下了丰富的想象余地。于是，我要求学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象，续写一段话。
3、针对课后练习要求，指导学生缩写课文。
如在教学《郑成功》一课后，我要求学生用《郑成功收复台湾》为题，尽量用上文中积累的一些字、词、句，将课文进行缩写。通过这样的训练，不仅训练了学生概括文本的能力，而且培养了学生组织和运用语言的能力，这对学生的写作是极有帮助的。
二、利用教材插图，激发想象，变换文章的文体或表达方式进行改写，激发学生创造潜能。
教材选文图文并茂，特别是一些古诗词，不但诗情画意美，而且每首诗词都配有一幅新颖精美的插图。因此，教师要充分利用这些教学资源，引导学生仔细观察图画，并根据诗词大意，展开丰富想象，把古诗词改写成记叙文。这样，不但训练了学生的观察能力和想象能力，而且还培养了学生看图写作的表达能力。
譬如教学《闻官军收河南河北》一诗，我引导学生观察课文中的插图，提问：“从图画中，你看到了哪些人？他们在做什么？当时说了什么话？心里会想什么？脸上的表情如何？”学生通过自己的观察，大胆展开了想象的翅膀，纷纷畅所欲言。让学生充分交流以后，再让学生有感情地读读整首诗，然后，根据诗句的大意和图画的内容，要求学生把这首古诗改写成一篇记叙文。
又譬如教学《如梦令》一词，我引导学生认真观察文中的插图，然后激趣问道：“你们看到了怎样的一幅图画？美不美？谁能大胆地展开想象，按一定顺序来说说你所观察的这幅图画内容？”开始学生说得不是很好，但是，在我耐心引导下，他们逐渐学会按一定的顺序，有条有理地说了出来。一位学生是这样说的：“傍晚，夕阳渐渐地西沉，映红了一片安静的溪面。天上，一群水鸟唱着歌儿自由自在地飞过。远处，是一片片盛开的荷花，在微风的吹拂下，飘来一股股迷人的花香。一位女子划着一条小船，可能是喝多了点酒，粉脸红得就像那一朵朵盛开的荷花。醉熏熏地，一不小心，却错误地划进了荷花深处。这时，她心里不由暗暗着急起来：天快黑了，赶快划出去！于是，抢着划呀，划呀，却把栖息在荷花丛里的水鸟都吓得飞了起来……”
再譬如教学《渔歌子》一词时，我用多媒体展示这幅美丽的插图，先引导学生按一定顺序去观察，先从上到下，再从远到近地说说自己所看到景物以及人物，然后，再读读词句，说说句子的意思，最后，指导学生根据词意和图画，把这篇诗词改写成一篇记叙文。
总之，在古诗词教学中，教师要善于根据插图引导学生整体把握诗词大意，并注重引导学生在观察图画中培养观察能力，在培养观察能力中坚持把古诗词进行改写训练，这样，常抓不懈，就一定能培养好学生的写作能力。
三、根据教材课文特点，相机引导学生领悟文章的表达方法，发展学生创造潜能。
《语文课程标准》要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
阅读是写作的基础，课文无非是个例子。在阅读教学中，教师要善于引导学生领会文章是如何选择材料？如何安排详略？如何过渡？如何总结全文等等。
如在教学《郑成功》一课时，我注重随文引导学生领会文章是如何安排详略的，比如文中写了郑成功的两件事，郑成功收复台湾是详写，郑成功建设台湾是略写。而作者又是如何把这两件事自然地衔接起来的，通过引导，学生明白了要想使文章前后自然衔接起来，要用到过渡句，来承上启下，最后我又引导学生交流文章最后一个自然段在全文中有什么作用，学生又明白了文章结尾要注意总结全文，点明中心。课后，我及时进行了迁移训练，让学生借鉴和模仿本文的一些写作方法，以《我熟悉的一个人》为题，通过两件事写一写身边的一个人。这样，学生从读中悟到写法，在习作中得以掌握。
对于这些写作知识，不必系统地去讲解，但教师要随文把一些写作方面的知识，在读中让学生去领悟，从而初步明白一些文章的表达技巧，这对他们的写作成长是非常有帮助的。
又如在教学《钱学森》一文结尾时，我组织学生交流讨论：“按时间的先后顺序，课文的第1自然段应放在哪里？为什么要把它放在文章的开头？”学生认真地把文中表示时间的词语画出后知道：课文的第1自然段应放在文章的后面。那为什么作者要把它放在文章的开头呢？学生通过深入交流与讨论后，领悟到这是一种倒叙的写作方法，它可以引起读者的阅读兴趣，设置悬念，增强表达效果。
再如《广玉兰》一文，文质兼美，语言清新，结构严谨，最后一个自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。这是学生学习状物文章的典范。于是，课后我引导学生总结了本文的这些写作方法，并迁移到学生的习作训练中，让学生从借鉴与模仿中去写一写《家乡的椰子树》。
四、营造氛围，将“自主、合作、探究”的学习方式用于单元习作教学中，挖掘学生创造潜能。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
对于单元习作教学，许多教师往往是把范文念一念，然后，再细细地讲解一番，最后，就是让学生去习作。我认为，这样指导是远远不够的。在习作教学中，教师应充分发挥学生学习的主体性，让学生多去读读教材提供的范文，并给学生足够的时间去交流读后的体会和感受，然后，再引导学生去总结范文的写作方法，最后让学生自主去习作。
如在教学苏教版六年级上册习作3时，我先放手让学生大声地去读范文《鸭血粉丝汤》，并留给学生充分的时间去交流文章是如何开头的，文章的第二、第三、第四自然各写了什么，它们在构段上有什么相同之处？学生通过交流后，知道了文章的第二、三、四自然段写了鸭血粉丝汤的味儿好，看相也好，以及做法和吃法，而且它们都是围绕第一句话来写的。这样一来，学生通过自主去探究学习，掌握了介绍一种美味的写作方法，这时再让他们来写写自己喜欢的一种美味，也就容易多了。
作文写完了，教师还应引导学生合作地修改习作。让他们在读中相互修改，写得好的作文，还可以推荐上班级读读，这样，通过合作与交流，让学生相互借鉴，相互学习，共同提高。这正如著名作家萧伯纳所说的：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”
五、结合教材口语交际内容，以说促写，培养学生书面表达能力时，拓宽学生创造潜能。
什么是语文？教育家陶行知对“语文”一词的解释是：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”可见，口头语言与书面语言是枝叶相连的。
因此，在每一节的口语交际课中，教师应大力创设良好的教学情境，激发学生说的兴趣，让学生在说中促进写，在写中促进说，达到水乳相融的美好境界。
比如在教学口语交际课《我最喜欢的一句名言》中，课前我先让学生带着本子和笔，在校园、走廊、教室里的墙壁上找一找，抄一抄自己喜欢的名言。通过这样的活动创设教学情境后，在课上，学生兴致勃勃地拿出自己所找所抄的名言，交流起来。然后，我在引导学生说的基础上，再指导学生把自己所喜欢的名言写下来，同桌相互读读，或在班上读读，这样，通过“找——说——写——说”后，不但激发了学生的学习兴趣，而且发展了学生的口头表达能力，也促进了学生书面语言的发展。
又比如在教学《推荐一本书》时，我结合“我读书，我快乐”的课外阅读活动，引导学生去说说课外都读了哪些书？你最喜欢读的是哪一本书？为什么喜欢读这本书？因为学生在课外都读了几本读物，这时，再让他们说一说，学生很快便打开了话匣子，津津有味地推荐起自己喜欢的一本书，然后，我再让学生把自己喜欢读的一本书写下来，相互推荐，读给同桌听，或在班上交流，这样，以说促写，以写带说，达到极佳的课堂效果。
总之，教师要善于抓住每一个单元口语教学的契机，以说促写，以写带说，这样，长期坚持不懈地训练，必能提高学生的口语交际能力和学生的书面表达能力。
六、紧扣“我读书，我快乐”阅读活动，以读带写，提高学生写作能力时，放飞学生创造潜能。
《语文课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
在苏教版六年级上册“我读书，我快乐”中，推荐了英国作家笛福的一部文学名著《鲁滨逊漂流记》。我布置学生回去用一个月的时间好好地读读这部小说，然后，一边读一边把书中的好词佳句、精彩段落摘抄积累下来，最后，尝试着写一写这本书的主要内容以及读后的感受。一个月后，我在班上举行了一个“我读书，我快乐”的读书交流会，让学生在班上交流这本书的内容以及读后的感受，并把学生的小小摘抄本拿出来展示。通过这样的阅读活动，不仅激发学生阅读文学名著的兴趣，而且，让学生在读中受到优秀文学的熏陶，提高对文学的鉴赏能力，积累大量的好词佳句和精彩段落，这对提高学生的写作起到了潜移默化的作用。
总之，教师要想方设法让学生从课内跳出来，走向课外，去读更多的书，让学生在读中加强交流，加强积累，久而久之，就能提高学生的阅读理解能力，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。
参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社）
2、《新课程怎么教——教学艺术与实践》（沈阳出版社）
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