浅谈古诗和美育

浅谈古诗和美育

　　浅谈古诗和美育
　　
　　古诗的语言凝炼，具有抒情性和音乐性。诗人常用饱蘸情感之笔，运用修辞手法，为我们描绘出一幅幅深邃悠远的浩大场面，含蓄表达由衷之情。古诗可谓文章之精品。现行的小语教材从低年级到高年级都穿插了一定分量的古诗。如何凭借古诗教学来培养学生感受美，鉴赏美和创造美的能力，笔者认为可以从以下三个方面着手：
　　
　　一，立足于“读”,感受古诗的语言美
　　
　　立足于读，这是由古诗的语言特点决定的，因为古诗的语言凝炼且具有一定的韵律，适合儿童的朗读。但读的要求是严格的，切忌唱读和泛读。首先，教师要做好范读，可以凭借音像资料，也可以自己带读。通过找规律，做示范，听录音等各种方式的引导，反复训练学生的朗读，达到能够成诵，从而初步掌握古诗的语言规律，形成能力。也只有把握了诗歌的韵律，才能做到声情并茂，才能感受到诗歌的语言美。其次，要选择好朗读的类型。读的方式有很多种，我们要根据古诗中诗人所抒发的情感来选择朗读的方式，反对朗读的格式化。譬如，古诗【马】抒发了诗人远大的抱负；【瀑布】描写瀑布的壮观。我们适合采用集体或者小组朗读，更能彰显诗歌的宏伟，相反陆游的【示儿】寄托了诗人忧国忧民情感，则宜采用个人朗读。
　　
　　二，着眼于“画”,饱览古诗的内容美
　　
　　古诗之美，在语言，更在内容。诗人通过思维把美好的物景浓缩到语言文字之中，产生了诗歌的意像。我国唐朝诗人王维，其诗就有“诗中有画”的美称。骆宾王的【咏鹅】一诗也是如此，他抓住了景物的特点，通过了浮，拨等动作的描写，把一只栩栩如生的鹅游然纸上，惹人喜爱至极。我们在教学此诗时，不妨一方面引导学生观察文中的插图，尽情欣赏诗人勾勒出的美丽的大白鹅，另一方面，我们要鼓励学生张开想象的翅膀大胆的想象，把自己感受到的美丽的大白鹅画出来并涂上自己喜欢的颜色。固然学生的作品不够成熟，但一只只不同的鹅则是学生自我对诗意的把握，具有创造性的，也是学生想象力和联想能力的结晶，我们要保护好学习的创造美的积极性，及时的给予鼓励和表扬。
　　
　　三，致力于“悟”,体会作者的情感美
　　
　　诗歌的感情不都是完全外露，有的隐含在形象和画面背后。我们教育工作者习惯直接告诉学生本诗的情感或者中心，其实这是没有作用的。学生只有自己体会到的才是自己的东西，我们必须采用找词品句等方法让学生自己去感受隐含在句子里的情感。本着“一切景语皆情语”的鉴赏思路，借助想象去领悟诗歌的情感思路，在情感上和作者形成共鸣，从而极大的丰富了学生的情感体验，深刻地感悟到诗人的美好情感。学生的感悟也许不够透明，不够深刻，但总比你告诉他强得多了。我们只要稍加梳理，基本能成行的。
　　
　　总之，我们通过让学生读，画，悟去感受古诗的美，有利于培养学生欣赏美，感受美，创造美的能力，是我们中小学美育教育不可缺少的途径。

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