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让阅读教学的课堂与生活相连
让阅读教学的课堂与生活相连龙江路小学：李虹霞
语言文字是我们阅读教学的对象，而语言文字它仅仅是一种抽象的符号，没有生命，没有情感。但它却是来源于生活，表现生活，也为生活而服务，在字里行间往往传递着生活的气息，渗透着情感。因此在阅读教学的课堂中我们努力的把握住这生活的气息，寻找着学生头脑中的已有的表象，把已有的生活经验有机地同课文阅读相结合，使语言文字更加充满生命活力。在研究的过程中发现，课堂阅读教学的生活化必须从课堂教学的每一个环节入手，才能真正做到把学生带进教材，使走进生活。
一、导语引入，引起学生对已有生活经验地回味。
一篇语言的优美文章摆在学生面前，在学生没有进行仔细地阅读和认真地体会时，这篇文章是不具有生命力的，只有当学生走进了文章，同已有生活经验相结合，在头脑中完成一次再创造的过程，引起思想的共鸣，把文章变成自我感受时，这篇文章才是有血有肉鲜活的。在讲读一篇文章时，课堂的第一个环节就是导语引入。于是我们在导语引入时就应该有意识地帮助学生调动头脑中已有的经验和表象使之成为学习本文的路径，由陌生到熟悉，为新课的学习打下良好的基础。如在《威尼斯的小艇》一课中，课题的引入时就有这样的一个提问。在平时，你看书或看电视时，你知道了哪些世界名城吗？能说说吗？看哪一个孩子记得多。你们知道一座叫威尼斯的城市吗？知道的同学能为我们介绍它吗？这样的导入，具体目的就是想让学生搜寻记忆中的世界名城，在头脑中闪现出各国名城的画面。知道威尼斯这是这样一座充满异国风情水上的城市，使学生头脑中对著名城市有一些了解。同时情对威尼斯有所了解的孩子来介绍威尼斯也是想引起学生对已有经验回味，为课堂的学习打下良好基础。通过这样的引入后，学生学习状态良好，积极地思考，谈论记忆中的城市。有的甚至谈出了威尼斯的城市的特点，为课文的学习有了良好的开端。
二、课堂的提问立足于让学生更好的借助已有生活经验。
在课堂教学中，特别是阅读教学中，我们课堂提问较多，而这些问题有时质量不高。问上句答下句的多余的提问，是无效率的。在生活化的阅读教学中，课堂的提问是为了点拨、导向而不是为了寻求一个答案。因此在课堂中提问应把握问题的提出是否是必须的；是否为学生的积极思索留下了思维的空间；是否有利于调动学生已有的生活经验；是否有助于帮助学生运用已有生活经验体会文章，更好地抒发自我情。这是社会安定设问的原则，也是生活化阅读教学中十分重要的一部分。在我们的一节研究课《珍珠鸟》中，我们就十分注意了减少提问，问在该问之处。整篇文章由两个大的问题引领。①珍珠鸟在我的呵护下发生了哪些变化。②说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。围绕着这两个大问题设计了一些细小的问题都是以帮助学生凭借已有的生活经验为原则。如：①你养过鸟儿吗？能谈谈你是怎样养的吗？②看到这样可爱的小鸟在我的肩头睡着了，你会怎样想呢？③在你的生活中有“信赖”的存在吗？等都为学生留下了足够的思索空间。并同学生已有生活相连接，使课堂教学气氛轻松活跃，自然而然地把学生带入了文中。与作者产生心灵的共鸣。
三、在课堂中学方式的选择应遵循学生心理需求
每当一个人心中涌动激情，总想向人倾诉时，总是希望找到自己最知心的朋友，这是人的一种心理需要。在与朋友的摆谈中气氛是轻松的心情是愉快的，通过观察我们发现下课时，学生总是几个好朋友聚在一起谈谈玩玩。由此可见这是学生喜爱的一种交流方式，正是在这种随意的交流中，学生的思想相互影响，共同进步。我们把这一方式称之为“自由摆谈”.把这一方式引入到课堂教学中是希望学生在表达情感时减少心理障碍，畅所欲言。于是在《珍珠鸟》一课中我们安排了这一自然方式的学习。当学生在思考了对“信赖，往往创造出美好的境界”这一问题时，找到你的好朋友谈谈。这时课堂中的气氛一下子就热闹起来，学生们下位找到自己平时的朋友摆谈，有的两个一块儿，有的三五成群，但明显的感觉学生是乐于接受这一方式的。在摆谈后的汇报中使我们再次感受到了学生情感的投入，一个孩子竟然谈起了《地震中的父与子》就是由于父亲与儿子彼此信赖，而使儿子在地震后的38小时被父亲救出。还有很多孩子谈到了自己与动物的经历，并且在谈的过程中学生语言流畅。可见这一“自己摆谈”的方式，在课堂中恰当好处的使用是可行的。
四、由课堂走向生活，拓宽学生的知识面。
新课标明确规定了小学生课外阅读总量，为了贯彻落实这一教学内容和要求，仅仅满足于课内的阅读是远远不够的。怎样使学生由课内走向生活，有目的、有重点地猎取更为广泛的阅读材料也是生活化阅读教学探索的方向。在这一问题上我们采取了在课内进行阅读方法的指导，阅读习惯的培养。例如，在教学《威尼斯的小艇》一课中，在课堂即将结束时，老师向学生讲述了在中国也有这么一座水上城市，可是城市的风貌，小城的样子，都和威尼斯的风格大不一样。让学生到生活中去搜集这座水上城市的有关资料，进行对比。一周后，学生带着搜集的资料进行了丰富多彩的汇报，并且编辑了一张张反映两座水城特色的小报，十分精彩。在课堂上让学生带着问题进入，再带着更深层次的问题走出课堂，再生活中去搜集大量的有关资料，把搜集到的资料用以阅读。这一做法是非常成功的。学生们通过到图书馆查阅，通过计算机网络查阅，摄取了大量的同课堂阅读教材息息相关的资料，为课堂阅读做了有效的补充，开阔了学生的视野。
在生活化的阅读教学研究中，我们深切地体会到读的重要性。读是手段，同时也是目的，更是一种全身心的投入，是一种完整的生命活动。应该使阅读成为学生在生活中的一种人生体验，成为他们的一种生活方式。让学生在阅读中走进他人的世界，产生更多的感悟，积累更多的经验不断保持生活的完整性，在生活中完善自己，使人生得以充实完满。
在这以指导思想的引领下，我们不仅仅在课堂的教学中加以体现，同时我们想把学生带入阅读更为广阔的空间，为满足于每一层次的学生的需求，拓展学生的阅读总量。拓展学生的知识面。激发学生的阅读兴趣，使学生乐读爱读，使阅读成为学生的内在需求，使阅读成为人生心中必不可少的一部分，让学生在阅读中产生更多的感悟，积累更多的人身经验。因此我们为班级的每一位学生建立了个人书库目录。一本好书的介绍，了解学生的阅读倾向，有意识的加以引导，让学生以自己喜爱的方式进行阅读，让他们体会文字世界。如此有趣，如此神奇。深入体会“小小书库，精彩世界”的魅力。将阅读作为他们生活中的重要活动，伴随这走过整个人生。
总之，在生活化的阅读教学中，把课堂构建成学生生活的一部分，真正满足学生阅读的心理需求，是我们生活化阅读教学的最终目标。在前行的进程中，把阅读教学生活化理念贯穿到整个阅读课堂教学的细节中，是我们努力的方向。
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