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和阅读相结合与生活相联系
和阅读相结合与生活相联系——奠定习作的物质基础
安恬小学邵玉娟
内容提要：小学阶段的作文教学究竟应该达到什么样的高度？“言之有物，言之有序，言之有情”这三句话涵盖了作文教学的方方面面。而小学阶段侧重要解决的应该是“写什么”的问题，也就是解决“习作内容”这一块的问题。那么我们的作文指导就不妨从“言之有物”开始，帮助学生奠定习作的“物质基础”.有话可写，学生才会对习作产生浓厚的兴趣。习作内容可以从阅读中提取，可以从生活中提炼。
关键词：阅读中提取 以读促写 生活中提炼 以生为本
有这样一个现象：期末统一阅卷的时候，批改作文的老师往往以长短论英雄，或以有无具体的事例为首要标准。所以有部分学生的考试作文，虽然文采很不错，但因为不够长，或因为没有具体的事例而被一笔封杀，与高分失之交臂。所以在平时的作文教学中，有些老师也很无奈地带上了功利色彩：要求学生把作文写长，哪怕拖沓冗长；一定要写具体事例，哪怕是生编乱造。
常常困惑：小学阶段的作文教学究竟应该达到什么样的高度？课程标准中对于写作的总目标是这样定位的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”解读这个总目标，可以用三个词概括——言之有物，言之有序，言之有情。再看现行的人教版语文教材，关于习作内容的安排，除了想象作文外，大多要求写生活。因此，我们不妨将作文这样定位：作文就是为生活服务，其目的就是让学生能真实地记录生活，就是让学生能表达自己的想法，能与他人交流，就是让学生长大后能用手中的笔抒发自己的真情。
细读阶段目标，第二、三学段侧重要解决的应该是“写什么”的问题，也就是解决“习作内容”这一块的问题。那么我们的作文指导就不妨从“言之有物”开始——帮助学生奠定作文的“物质基础”.
言之有物的“物”,物质基础的“物”,从何而来？
一、以读促写，阅读中提取
说到习作教学，不妨把“习作”一词换成“表达”.表达的范围比习作更宽泛。它包括眼神、表情、肢体的表达，包括口头和书面的表达。它可以是一个词语，一句话，一个片段，一篇完整的作文。而一次习作就是由一个个词语、一句句话、一个个片段建构成的。所以，习作教学不能与词句段割裂开来。习作能力的培养就要从一个词、一句话、一个片段开始。高段语文教师还是可以在写词、写句、写段上下功夫。当然，这种词句段的练习不是独立的，它和阅读教学相依相存，它有个名字叫“读写结合”.这个话题并不新鲜，却历久弥新，在任何时候，它都是一个值得不断思考的重要课题。
1、词句练习
词句是阅读和表达最基础的材料，写词句，不是传统意义上的抄写，而是读写结合的一部分，它可以贯穿阅读教学的整个过程。
依照文本的词语结构仿写，写写叠词，写写带有数字的成语等。
围绕某个主题对词句进行归类积累，比如围绕“秋天”这个主题，引导学生从以下几个纬度进行积累和练写：第一，有关“秋”的成语，像秋高气爽、春华秋实、月朗风清等等；第二，关于“秋”的诗词，像“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“ 高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨”等；第三，关于“秋”的优美语句；第四，在积累的基础上写写你眼中的秋。
概括课文的主要内容；对文本进行叩问质疑；对重点词句写写感悟批注；读课题猜想，看到《小桥流水人家》这一课题，你想象到什么画面；读词语想象，读到“鸟语花香”你仿佛看到什么，听到什么等。
2、写片段（随文小练笔）
文本不仅仅是阅读教学的主要凭据，更是语言表达的直接资源。表达，既可以取其法，也可以取其材。学生最经常有效的写的训练，应该是渗透于阅读教学中的随文小练笔。训练的纬度很广，可以是表达性的，可以是迁移式的，可以是转述性的，可以是想象性的。
比如让学生用某个词语造句，字数在100字以上，其实就是一种小片段的练习。再比如在教学的某个环节，就文本细节进行仿写或引发开去写。再比如：观察文中插图描绘一番；精彩篇章仿写片段；续编故事大胆想象；变换人称改写改写等等等等。每一次片段练习都要限时。时间一到，就抽一两名写得好的孩子读一读。如果有实在写不出来的学生，就让他照着誊抄一遍。就算再不会写的孩子，一学期下来，也自然会写了。
这样的小练笔既发展了学生的语言和思维，也培养了学生想象和创新的能力。举个仿写的实例：
仿写是多元的，多层次的，有修辞方法的模仿，有句式段落结构的借鉴，有观察角度、语言风格的模仿。
六年级上册李汉荣先生的美文《山中访友》。名为访友，实为写景，但与以前教材中呈现的写景文章完全不一样。作者用丰富的想象，新奇的构思，编织出一个如梦如幻、如诗如画的童话般的世界。课文第5自然段更是想象力的极致展现。在引领学生反复诵读、品读，感悟人与自然之间那种和谐之美，亲切之感之后，作移情体验，对此经典段落进行仿写。看看孩子们写的：“你好，美丽的蝴蝶！你跳着优雅的芭蕾，是邀我为你伴奏吗？你好，威武的甲虫，穿着这么时尚，是要去参加什么舞会吗？你好，娇小的山雀，你又细又亮的鸣叫，是在告诉伙伴什么好消息吧？”“我走进菜园，热情地跟菜园里的朋友打招呼：青菜大哥，你今天焕然一新，这般盛装，只为迎接我的到来吗？茄子姐姐，你苗条的身段多么引人注意呀，许多虫子都驻足痴望了。黄瓜小妹，你身穿绿色长袍，头戴一顶黄帽，要去参加服装晚会吧？”在学生悉心感悟后，所写的文字不也和《山中访友》一样情趣盎然，充满真情实感吗？
3、写全篇
写全篇的主要形式有阅读延伸的续写，如学完《小木偶奇遇记》，当小木偶有了丰富的表情后，又会发生哪些有趣的故事呢？展开想象写一篇童话；改变文体的改写，如学了古诗《秋思》，将它改写成一个小故事；模仿迁移式的，学了《山中访友》，模仿课文写法，写写你最爱去的一处地方。学了《落花生》，学习课文借物喻人的表达方法写一种身边的事物。读写结合的全篇习作，要依赖学生平时的阅读积累、内化吸收和表达实践，慢慢从刻意的模仿逐步走向自由的创造。
由词句到片段再到全篇，循序渐进，化整为零，化难为易，不但使理解和运用相得益彰，而且这是在充分理解吸收消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，也很乐意接受。降低了表达的难度，也增强了表达的兴趣和信心。当然，读写结合只是语文学习的一部分，必须立足学生的实际，必须立足不同的文章体裁，找准读写结合的链接点。只有这样，才能真正让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对文本的理解，提高习作能力，为语文素养的提升作好铺垫。若把读写结合的功能限定为提高表达能力，急功近利地追求写的“成功”,有可能加重学生的写作负担，让学生对读也产生厌倦。所以，度的把握又是一个值得推敲的问题了。
二、以生为本，生活中提炼
作文和生活之间有着千丝万缕的联系。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”.老师该做什么？依据学生的年龄特点，既要丰富学生的生活，开展多彩的活动，鼓励学生主动参与，积极参与，更要让学生掌握变无意为有心的方法，帮助学生养成观察生活积累生活的习惯。这才是“溪水”“永流不歇”的重要条件。学生有了这些积累，作文时才不会临渴掘井。
①利用电视节目引导习作
现在的学生是电视伴着成长的一代，他们都偏爱图像世界。他们大部分的课余时间都耗费在电视机前了。在鲜明的音像面前，学生的想象空间也被限制了。既然我们不可能替代家长的角色去限制孩子看电视的时间，那么何不把电视作为课程资源加以开发和利用呢。曾经风靡一时的《喜羊羊与灰太狼》是孩子们百看不厌的一步动画。那就让他们来说说《喜羊羊与灰太狼》，可以说其中的一集剧情，或者说说自己喜欢的一个人物形象，然后写下来。在此基础上，请孩子们当一回剧作家，编写一集故事。这样写出来的故事充满了儿童情趣，让人读后忍俊不禁。
中央台的《动物世界》、《人与自然》，我很喜欢收看。像《荒原传奇》、《爱的寓言》、《与狼共舞》等，优美生动的画面，惊心动魄的情节，感人至深的故事，吸引的不止是我，相信也会吸引你，吸引他，吸引孩子们。五年级教材中有一组以动物为主题的课文，展现了人与动物，动物与动物之间的真情。而《动物世界》呈现给观众的也正是一个个动物的传奇故事。于是我要求学生认真收看，观看时，作速记，看完后对内容进行整理、取舍，然后完成一篇相关的习作。
这样的习作训练，操作起来效果蛮好的。其实，电视节目中的台词或画外音三言两语，很简洁，而且一个个画面，一段段情节之间也是有跳跃的，要写成一篇完整而连贯的文章，有一定的难度。但正因为是投学生所好，是建立在学生的兴趣之上的，所以学生很乐意写这样的作文。不经意间，学生的思维能力和语言表达能力都得到了提高。
②有意识地开展活动，激活情感体验
习作是学生运用语言文字的一种练习，也是学生做人的成长足迹的记录。重视活动的开展，不仅是习作训练的需要，也是学生积累生活，促进学生发展的需要。这些积累会对学生的一生产生影响。如果把学生作文训练的过程和成长过程看成是植物的“发芽——生长——成熟”的过程，那么生活的积累便是“植物”生长赖以生存的土壤。上学期，我曾经在班级里开展过一次“护蛋行动”,为期三天的行动，学生不仅获得了生动鲜活的习作素材，而且在活动与习作的过程中，体会了为人父母养育儿女的种种辛劳。孝敬长辈的观念也自然会成为学生心中的一种美德。我们说，作文不能游离于人的本体而存在，不能仅仅把它当作一门学问来教，发展生命高品质才是习作的最终目标。
除了上述几个方面，“物”还存在于家庭生活、社会生活以及自然环境中。若从课程资源观的角度看，一句话，我们要做一个课程资源的开发者和利用者。校内校外，课内课外，家里家外，形成立体化多元化的训练渠道。
提高学生的习作水平和能力，不是几堂作文课的事，也不是写几篇作文的事。作文教学，应该是一个系统庞大的工程。所以要真正锻造出学生的习作能力，必须建立一个课堂作文、阅读作文、课内句段训练、课外练笔紧密结合的作文教学体系。不管是课堂作文，还是课外练笔，言之有物是首要的。和阅读相结合，与生活相联系，是行之有效的方法和途径。
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