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低年级数学习惯的培养

时间:2006-11-21栏目:数学论文

,一般有两种方法:第一,让学生设疑,在教学时,鼓励学生质疑问难,组织学生对疑难问题进行思考,辩论,表扬大胆发表自己不同意见的学生;第二,教师设疑,教师可根据教材内容设计一些能突破难点的问题,供学生思考讨论。总之,教师要采取各种有效措施,使学生乐于思考、勤于思考、善于思考、逐步养成独立思考的好习惯。
  
  五、培养学生“动手操作”的习惯
  
  心理学家皮亚杰指出:活动是认识的基础,智慧从动作开始。数学是一门抽象的学科,而动手操作是解决数学学科的抽象性和学生以具体形象思维认识为主之间的矛盾的重要手段。如在进行进行“轻重”教学时,我让学生拿来苹果和梨,书本和文具盒放在手里掂一掂,感受轻重,学生乐于做,也很容易地进行了比较。学习“加减法”时,由于要求学生深刻理解加减法的意义,而学生的抽象思维未形成,我让学生利用手里的铅笔或者小棒做出“合在一起”和“拿走”的动作,使他们形象地理解。教授几何图形时,我设计了很多实践性练习。通过摸、摆、看、量、拼等操作活动,使学生获得生动、形象的感性认识,并由此抽象出几何图形的概念、性质等。让学生动手操作使他们觉得这节课更有意思,也使学习的难点让学生从动手操作中突破,更容易掌握知识。
  
  六、培养学生“与人合作”的习惯
  
  所谓合作学习就是以学习小组为基本组织形式,系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习。新的《数学课程标准》在其基本理念中也已明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如在进行“认识物体”的教学时,我让同学们拿出自己准备的物体,四人一小组,将所有的物体分类,然后以小组为单位汇报分的结果和原因,使组内的每个同学都有机会发言,让积极的同学带动胆小的同学,让学有余力的同学带动学有困难的同学,学生学习和探究的氛围增强了。另外,当堂练习题做完后,都是由小组长进行检查,并负责给组员讲解,组员订正后再进行检查。起初组长由老师指定,随着学生能力的普遍提高,后来组长实行竞聘上岗制,另外,还定期评出优秀小组、优秀小组长、优秀组员等,这样极大地调动了合作学习的积极性,培养了学生良好的合作学习习惯。
  
  习惯的力量是巨大的,只有养成良好的学习习惯,才能化为学生自身的素质,但好习惯不是一朝一夕养成的,它是一个漫长的过程。在教学中,只要教师善于捕捉教育契机,精心培育,学生就会逐步养成良好的学习习惯
  
  最后,用美国心理学家威廉?詹姆斯曾说的一句话与大家共勉:孩子的心是一块神奇的土地,播下思想的种子就会获得行为的收获;播下行为的种子,就会获得习惯的收获;播下习惯的种子,就会获得品德的收获;播下品德的种子就会获得命运的收获。我相信让低年级的学生播下良好学习习惯的种子,他们将会收获精彩的人生

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