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浅 谈 阅 读 教 学 中 的 “读”
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。在课堂教学中，读还应注意几点：
一、“的”的明确
目的明确也就是读的目的性必须明确。在课堂教学活动展开时，每个读的环节都应该有明确的“行为指向”。读全文是为了什么？读某个段落是为了什么？读某个词某个句又是为了什么？教师都必须精心细致地考虑设计。而且设计的目的要求要有针对性，要考虑学生的年龄特征，针对学生易于忽略的地方提问：要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获，新的体会；要有向心性，始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。
二、量与质的保证
“量”是指教师要舍得花时间让学生读，一节课学生读的总量要保证在10分钟左右。
“质”是指读的训练到位，读特别是朗读是一种复杂的对语言的感悟与处理的过程。由读通→读出感情需要经过多次反馈，长时间的训练才能达到。这个训练过程，教师除了适当的点拨和激励外，还需要有足够的耐心。因为这个过程对接受能力强的学生来说可能很短，对接受能力并的学生来说可能就很长，如果教师缺乏足够的爱心和耐心，那么这个朗读将是个别学生的良好的自我素质的展示，其它同学只是忠实的听众而已。
三、趣味激发
小学生的学习具有他的年龄特点，集中注意力时间短，自控能力较差，在这种情况下，激发兴趣就成为教学“发条”，“读”也当然不例外。
小学生年纪小，却爱表现自己，好胜心强，所以就经常组织比赛读、表演读等。例如：在教学《鸬鹚》一课，指导学生读渔人是怎样利用鸬鹚捕鱼一段时，叫他们边读边做动作。教室里顿时热闹起来，如湖面上沸腾的景象；学生读得喜笑颜开，如渔人丰收后的喜悦；朗读声活泼跳跃，如文中所表达的感情。又如：在初读课文时，要求学生正确、流利地朗读课文，安排一个小小比赛，看谁读得最正确、最流利，并由学生评分，原本枯燥的朗读学生一下子变得兴致勃勃，积极性很高。
四、法的得当
小学生阅历少，当胸中有情感时，却不知道怎样才能表达、反悔。如果只是一味地叫学生去读，教师不在重音、停顿、语气、语速等方面作一些适当的讲解或提示，读的效果肯定不佳。所以，我觉得一定的朗读技巧指导还是必要的。特别是到了学生想读好，而读不出味的时候，教师可适时点拨，或示范朗读，或提出朗读中要注意的问题，这样会收到事半功倍的效果。
例如：在指导朗读《火烧云》第一段时，学生已体会到火烧云上来时人们那种喜悦、兴奋、激动的心情，可就是读不出那味儿，这时教师指导学生将“了”作适当的变调，读作“la”再让学生读一读，学生激动、兴奋的感情溢于言表，读得小脸都红了！
又如：《林海》一文中，学生已经通过“高点儿的，矮点儿的”与“高的、矮的”的比较，明白句中的“点儿”说明岭与岭之间的差别不大，线条温柔的特点，教师通过适时指导学生读好儿化韵“点儿”读出了岭的“柔”。
五、情的投入
“文章不是无情物”岂能读之无情？要想把作者的感情转化成自己的感情，还必须设法使学生的心态化入语言角色，同步进入语言所描绘的感情氛围中，正所谓“作者胸有境，入境始与亲”，如何使学生领悟文章的情境呢？
（一）以情动情
语文学科的特性决定了语文教师情感的丰富与外显化，作为一名教师对教学一往情深，教师的语言、神态、动作都要充满浓厚的情趣，以自己的真情，美好的情感，融化在课堂教学语言中，感染学生，以情生情。
（二）以境激情
情感环境可以通过电教媒体、挂图、实物、小品表演等直观型教学手段来创设。例如：在教学朗读《月光曲》中哥哥的联想，先让学生闭上眼睛静听世界著名《月光曲》，时而优美宁静，时而激昂的音乐把同学们带进了幻想的境界里。然后问学生“你看到了什么？”根据学生的回答，教师随机画“ ”“ ”、“ ”接着再让配乐朗读，朗读的感情随着音乐时起彼伏，取得较好的效果。
同时，精湛的导语艺术也能起到增强情感氛围的作用，甚至能起到其他教学手段地乐趣替代的情境创设作用。
例如：在《圆明园》一文中，第二段与第三段之间情感变化很大，因此我设计了这样导语“圆明园经过6个皇帝150年的经营，成为当时世界最精美最壮观的园林。它被称为”万园之园，一切园林之典范“，这凝聚多少劳动人民的智慧和血汗啊！然而今天我们只能从断残枯草中遥想它曾经的辉煌。这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国、践踏人类文章的铁的罪证。”饱含激情的导语为下文的学习打下一个感情基调。
总之提高读的水平决非一件易事，还要在以后的阅读教学中不断摸索，不断提高。
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