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语文课，放飞吧
语 文 课 ，放 飞 吧——关于语文教学中的“灵性”的思考
江西省上犹县东山镇中心小学 朱国华
江西省上犹县黄埠镇中心小学 刘文晓
时下，“创新”已成了社会生活里的主旋律，我们教育行业也处处飘着“创新教育”这面旗帜。人们普遍认识到，创新教育是以人的创造欲为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。它是素质教育的一个重要组成部分、核心内容。而且人们已经意识到教育家尼尔·波斯特曼所说：“孩子们入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。”的教育方法是不行的，所以，我们在教育教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，培养和造就具有创造性个性品质的高素质人才。
在“创新”这个话题上，尽管人们已经认识到，而且试着去做了，但我们的课堂还是缺乏“花开的声音”，缺乏灵性的思考。
“蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”那是因为儿童比成人更多地保留着人类的天性。这种人类的天性也就是灵性。正如一位学者所言：在儿童身上集中着人类精神的本原：儿童的执着，表现的是人类求真的实验精神；儿童的烂漫，体现的是人类求美的艺术精神；儿童的率真，反映的是人类求善的道德精神。所以，大教育家卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔和蒙台梭利等都曾经表示过这样的意思：教育的本质应该以活动为中心，教师要善于观察孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性，这才是教育根本意义所在。
全国著名特级教师周一贯也曾撰文说“我们审视语文的创新教育，不仅要充分发挥‘感性’的功能，重视‘理性’的作用，更要去寻求不应该失落而遗憾地失落了的‘灵性’的价值。”
因此，作为语文老师，让课堂充满灵性 ，放飞课堂，责无旁贷。
一、童心未泯，去伪存真
著名特级教师于永正说：“老师应当有一颗童心。有了童心，才能使自己变得年轻，变得活泼，使教学充满了童趣；有了童心，才能走进孩子，理解孩子，体谅孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片，成为他们中的一员，才能和他们一起唱，一起跳，一起哭，一起笑；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神。”
他是这样说的，也是这样做的。课间，他会出其不意地拍拍学生的肩膀，和学生玩“躲猫猫”；课堂上，他让学生玩“斗鸡”，学生玩够了，看够了，乐够了，便让学生写作文。虽然明知老师在下套，但没有一个学生呼“上当”，纷纷“情动而辞发”，“我手写我心”。
瞧，老师怀一颗童心，不仅创设了和谐、愉快的教学气氛，还和学生建立了一种良好的师生关系。
一位教师教学《雨点》时，和学生一起欣赏着优美的画面，并踏着欢快的音乐和学生一起唱歌，一起跺脚，一起想象“春雨还会给大自然带来哪些变化”。宽松、愉悦的教学氛围，教师热情洋溢的鼓励，为学生插上想象的翅膀，迸射出股股山泉——有的说“春雨飘在果园，点红了桃花”；有的说“春雨洒在树梢，染绿了柳芽”；有的说：“春雨落在田野，滋润了庄稼”；还有的说：“春雨降在池塘，唤醒了青蛙”……一切如开闸洪水奔涌而出，一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，学生不仅感受到春光的无限美好，还开通了创新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。
如果不是教师怀有童心，如果不是教师以真诚的心与之融合，会有这美妙的想象、闪光的火花吗？
儿童是最纯朴的，也最认真，他们对人处事都以真心相看，还没有或少有虚伪的污染。所谓“童真可师”，决非言过其实。显然，这种认真和执着，正是创新的科学精神的根基，应该得到我们的细心爱护。
二、解除束缚，敢想敢说
苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担”。民主、和谐、愉快的教学气氛，是学生创新的重要前提。教师应和学生建立一种良好的师生关系，注意消除自身的权威心理与主观专制的作风，要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，为学生解除一切心理束缚。
俗话“童言无忌”，说的便是孩子敢想敢说，想什么就说什么，直言不讳，无所顾忌的那种天性。因此，课堂上，让孩子大胆提问，尽情发表独立见解吧。这，从根本上关系到创新意识的培养呢。
当然，很多时候，孩子提的问题往往和我们预设的课标大相径庭，打乱我们的教学计划，甚至有“噎”着我们的危险，让我们手足无措。但，没有来自孩子“乱点鸳鸯谱”的挑战，我们的教学水平又如何提高？我们的教育机智又怎么生成？
请看著名特级教师徐善俊的“起死回生”吧：
徐老师教《赤壁之战》有一个精彩的环节：课文学完了，他问问学生：“大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”
不论哪个班，每次讲到这里，学生的发言都异常热烈。别看他们小小年纪，你一言，我一语，对双方成败的原因分析得既全面又透彻。这个教学环节的意义决不仅仅是揭示课文的主题。
可是，有一次在一个小学上这一课时，一位小男孩的发言却差一点使徐老师陷入“困境”。这个小男孩说：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”
一句话使课堂的气氛像凝固了似的。听课的人屏息望着徐老师，看他如何回答。
只见徐老师先是笑了一声，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”
这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。
听课的老师由衷地鼓起掌来。这掌声是为学生喝彩，也是为徐老师的“起死回生”的教学机智喝彩。
名师的教育机智不正是给孩子解除了束缚，鼓励了孩子大胆说、大胆问，并经历了一次又一次这样的“风险”后生成的吗？没有教师宽松的教学氛围，孩子怎能想到这样的“一石激起千层浪”的问题呢？ 没有这样的意外之“石”，又哪有名师课堂上那让我们回味的闪光处呢？所以，老师们，还孩子们敢想敢说，直言不讳，无所顾忌的天性吧！
三、草长莺飞，生机勃勃
有位作家曾写过一篇文章《童稚可嘉》，说的是一个小男孩在作文里这样形容阿姨的眉毛“阿姨的眉毛淡得好像忘了长出来一样。”一个6岁的小女孩写了一首美妙绝伦的题为《爱》的小诗：“妈妈是一杯酒，爸爸喝上一口，就醉了。”一个更可爱的女孩还为这位作家写的一篇文章取了个《花开的声音》的题目，让作家惊异不已，生出无限感慨：因为花开，一个冬天都寂寞了，花儿怎么会寂寞呢，花怎么能独自开着却没有声音呢？
小孩子怎么会有这般让人大跌眼镜的发现？小女孩短短一句诗，童心盎然却又形象逼真，丝丝入扣！一个小女孩何以有如此奇妙万千合情合理的想象？其实，童稚是一种最机智最完美的智慧，甚至这种智慧寓含着最深的哲理。因为孩子的世界里有许多大人们看不透的东西。
所以，古希腊哲学家亚里士多德发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！” 孩子是最富有朝气的，“初生牛犊不怕虎”，他们没有很多的害怕、忧愁、担心和顾虑，总是快乐地拥抱人生、奔向未来。同样，在语文教学中，学生往往不满足于唯一答案，而喜欢从自我的角度另求发现，这正是灵性的可贵体现。
《荷花》一文，当学生理解了“冒”字的美时，老师提出：兴致勃勃、迫不及待地长出来的荷花，长出来后想干什么呢？学生的回答思路开阔，富有情趣：“仿佛想看日出”“想跟飞舞的蜻蜓亲吻”“想看看整个世界是什么样的”……这不仅是学生对语文文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动。
有人说，孩提时期是人生中最富有创造性的时期。因为幼小的孩子心灵是自由的，他们不顾清规戒律的制约，也少有世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给予人们以无限的创意。语文教学的独特作用，不仅在于它以承传直接孕育创造精神的民族文化为己任，而且是养成创新能力的主要源泉。因为语文教学中的语言训练与思维训练始终是伴随着审美活动进行的，而自由和创造正是审美活动的本质。在语文教学中，学生的异想天开、勇于质疑、坚持己见、活泼好动、敢想敢说……以及许多所犯的美丽的“错误”，往往是基于人性的灵性体现。
所以，老师们，放开我们的手，解除束缚学生身心的枷锁，让孩子们的灵性得到充分展现，这样，我们的课堂也能“飞”起来，呈现草长莺飞的、生机勃勃的、春天般的景象！
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