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新旧语法教学体系差异概述(下)

时间:2007-3-29栏目:语文论文

示了(我国劳动人民的)智慧和力量。

    (附图  {图})

    a句用符号法,b句用从小到大的图解法。

    15.所用符号的意义不同。《暂拟》用“‖”隔开主语部分和谓语部分,不表示成分;《提要》用“‖”隔开主语谓语,同时表示成分;“‖”前全部是主语,“‖”后全部是谓语。《暂拟》有时用"="表示主语,用"-"表示谓语,只表示中心词的句子成分;《提要》不用"="、"-"表示句子的主语谓语或主语谓语的中心语,只用它们分别表示主谓短语的主语谓语。其他如定状补所使用的符号及表示的意义也不同。从意义上说,《暂拟》符号表示的各种成分只相当于《提要》相应成分的中心语。此外,《暂拟》符号不表示层次,《提要》符号要表示层次:“‖”表示第一层次,“()[]__〈〉”表示第二层次,“(__)”(符号下又有符号)表示第三层次。

    《提要》后义务教材前的课本基本上用《提要》符号,但阐述前后不一,可这可那,原则性不强。目前中学语法教学混乱的另一突出表现是符号运用及表示内涵混乱,而教材原则性不强是造成混乱的原因之一。应该说,义务教材的符号使用也未尽善尽美。如:

    (附图  {图})

    第一种不用“‖”隔开主语谓语,而在它们下面加横线,并在中心词下加点,大概是为使表示醒目和突出短语充当成分意识吧,但不够简明。第二种简明些,但在中心词下加点毫无必要,因为中心词不加点已与其他成分区别开了,且同样醒目。再说,两种表示,可这可那,容易造成混乱。

    新旧语法教学体系的差异大概有以上这些,而仅就这些可知二者差异非常之大。而且,旧语法体系已施行多年,在人们头脑中已根深蒂固;再说,人们头脑中的语法知识杂而且乱。这些都给新语法教学带来了困难,决定了学好教好新语法体系绝非易事。因此,应该重视新语法体系的教学。

    新语法体系教学应注意以下几点:

    一、明确意义,提高认识。新语法体系是主管部门组织专家听取大家意见后制定的,具有一定的权威性,教学上没有这样一个依据容易陷于混乱。个人的观点可以保留,专家的观点可以参考,资料的观点可以借鉴,但不能用它们代替主管部门编定的教材(教材亦应自我完善),要排除干扰,消除造成混乱的各种因素(如粗制滥造的资料)。

    二、两相比较,找出异同。新是旧的继承和发展,这决定了它们有同有异。要教好新语法,必须正确认识新旧之间继承发展的关系,要看到“同”,更要看到“异”。通过比较,找出异同,做到心中有数。了解“同”,可增强信心,少花力气;了解“异”,可突出重点,有的放矢。

    三、立足于“异”,更新观念。在找出异同的基础上,把“异”作为主攻目标,突出重点,自觉消除旧观念,建立新观念。首先,要搞清新增加的名词术语,了解其使用的理由和根据,如名词短语、动词短语等。其次,对新旧术语内涵有差别的要着眼于内涵差异,搞清楚名称变化的理由和根据,如词组改称短语、词素改称语素。第三,对新旧术语名称相同者,要注意其内涵是否一致,了解其差异及其理由根据,如主谓宾、复指、固定短语(词组)等。第四,要培养使用新术语的习惯,因为它不仅名称变换,而且内涵变化。

    四、长期坚持,贯彻始终。语法教学单调枯燥,内容难学,学生兴趣不易激发和保持,如集中教学,虽便于突出重点,形成系统,但于利于分散难点,巩固成果。语法宜分散教学,以分散难点,巩固成果。这就要求语法教学要有“持久”意识,联系实际,长期坚持,贯穿始终。如:讲评作文涉及语法,处理习题涉及语法,指导听说读写涉及语法,分析课文语言涉及语法……这样,学生才容易掌握。

    义务教材淡化体系,降低难度,将语法知识介绍与学生课后练习结合,分散了教学难点,加强了学用结合,这是优点。也有不足:系统性较差,理论阐释过于简单,不利于学生掌握。因此,义务教材中的语法知识,分散教学后有必要集中归纳,形成系统,并适

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