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多媒体教育下的学生创新思维培养
作者:叶琼 汪小英提要：创新教育是素质教育的最高目标。培养创造性人才是学校教育的最终目的。探索在现代教育技术背景下，培养学生创新思维，是每个教育工作者不可回避的课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，培养学生创新思维。
关键词： 小学数学 计算机多媒体 创新思维
创新已成为我国教育改革的主旋律。培养学生创新思维已成为学校素质教育的主课题。创新思维是指有创见的思维。即通过思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。"在高科技迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天，我们又怎样充分运用现代教育技术来发展学生的创新思维？这已成为每一个教育工作者不容回避的探索课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，探究培养学生创新思维。
一、 利用多媒体计算机的形象性，激发学生思维的主动性；
主动性是创新思维的基础和前提，主动性是创新思维的一个首要特征。人们在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈地好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。教学信息的多媒体化-------文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种形象性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。
如在教学《分数的基本性质》时，教师利用多媒体软件DIROTER 、FLASH制作课件，创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的花果山上，猴王带着三只小猴子在玩耍。不一会儿，猴王拿着三个大小一样的饼,对三只小猴说："孩儿们，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃，它先把一个饼平均切成四块，分给最小的猴一块，中猴说："我比它大，我要两块。"猴王就把第二块饼平均切成八块，分给中猴两块。最大的猴更贪心，它说："我最大，我要三块。" 猴王就把第三块饼平均切成十二块，分给最大猴三块。同学们，你们说那只猴分得多？聪明的猴王用什么办法既满足了小猴子们的要求，又分得那么公平呢？你们想知道吗？学习了分数的基本性质’就明白了。"紧接着，学生主动地投入到学习《分数的基本性质》之中，并努力寻求解决问题的答案。学生学习的这种主动性正是建立在课件鲜艳的色彩、生动逼真的动画、引人思考的有趣提问的基础之上。因此，从这个角度说，运用多媒体计算机的形象性，有利于激发学生的主动性。
二、 利用多媒体计算机的模拟现实特性，发展学思维的扩散性
创新思维对问题的解答或者对于解决问题的方法，不限于只找到一种，它愿意找到多种多样的办法，或者多种多样的演绎和推导，这就是思维的扩散性。它不象一般的思维形式那样，试图在起点（问题的提出）和终点（问题的解决）之间只画一条直线，而是从起点出发，向四面八方画射线。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散性思维得到培养。
例如一年级学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后，开始学习拼组图形，老师针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形20个，长方形15个，正方形15个，圆15个。要求学生选择上述图形，在下面空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富？学生兴趣盎然，充分发挥想象力，在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。
最后，每个学生还给自己拼出的精美图案取上了富有创意的名字，如："笑笑鸟"、"圣诞树"、"智慧屋"、"知识房"、"太空人"、"神力车"等等。在学生的自学中，学生的思维的发散性充分表现出来，而这种发散性品质正是藉助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。
三、 运用多媒体计算机交互性，培养学生创新思维的独创性；
从创新性思维的结构上看，要发现新事物，提出新见解，解决新问题，制出新产品，这个新，就是独创，是别人不曾想过的，或者是自己不曾知道的东西，独具一格。多媒体计算机的又一明显特点是教学过程的交互性，计算机可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己的思维的独创性。
如教学《平均分》的内容，教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的图象，并对同学们说：大家猜猜看，老师出示动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么？学生立即议论开了；有的说："这动脑筋爷爷一定和长方形有什么系？"有的说："可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢！"有的说："这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密。""说得好！今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密。"我接着提出了这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生议论纷纷："这还不好办?！"我说："还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。"听完老师的问题后,学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，有的想出了六种方法，学生想出的这些方法，大体如下图示：找出上述几种方法之后，有的学生没有继续寻找，而是一边对已画的图形进行观察，一边沉思起来。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……突然一个学生高兴地大叫起来，："老师，我发现了！我发现了！只要通过长方形最中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。"我将他画在电脑上的图调到投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。
他解释说："我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点上。"他还高兴的补充说："真的，通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法！"全班同学用羡慕而又喜悦的眼神看着他，可以看出他们心里在想：要是我们也能发现这一点，多么好啊!
学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。而这恰恰是建立在多媒体计算机的人机交互的特征基础之上的。
四、运用计算机的网络特，培养学生创新思维的探索性
探索性是创新思维的一个重要特征。可以说，没由探索，也就没有创新思维的产生。如前所述，在认识过程中，创新思维不依赖于固定的思维程序、思维工具和思维途径。它是在多种可能性中探索、试验，并在多次反复与游移中，将事物各方面的特征和现象加以考察，从而找出事物的差异性，进而去伪存真。在这个过程中，它往往要发挥换元机智，随时准备改变认识的角度和手段，这种探索性的价值，就在于能打破旧框框的束缚，解放人的思想、使主观能动性得以充分发挥，从而产生认识的飞跃。因此，我们在教学中，务必创设这样一种情境，即让学生在自主探索中学习，发现知识，获取真理，在探索中增长才干，发展创新思维能力。而多媒体媒体计算机的超文本性与网络特性则有利于培养学生思维的探索性。这就清楚地告诉我们：多媒体计算机具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究提高探究和解决问题的能力。如学习几何初步知识"梯形的面积公式"。在传统的教学中，老师先推导出公式，然后组织学生运用梯形的面积公式进行练习，在这个过程中，根本没有学生的主动探索，学生只是被动接受知识。现在，有了多媒体计算机超文本和网络特征的优势之后，上课之前，我设计了教学软件，把"梯形的面积公式"作为一个问题提出来，上课时，让学生在网上自由探索，绝大多数学生都能通过网上相关图形，进行转化图形、找出联系、推导公式三个步骤，推导探索出梯形的面积公式。有的学生用拼凑法，把两个完全一样的梯形拼凑成一个长方形，推导出梯形的面积公式。如图：有的学生用分割法，把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形，推导出梯形的面积公式。如图：有的学生把一个梯形分割成两个三角形，推导出梯形的面积公式。如图：正是在在这个过程中，学生思维的探索性品质不断得到发展。
综上所述，多媒体计算机有利于发展学生的创新思维。笔者这样结论并不是说只要运用了多媒体计算机就可以发展学生的创新思维。其中，必须有个重要的前提条件，那就是，作为运用多媒体计算机的教师必须树立现代教育的观念、创新教育的观念，必须掌握实施创新教育的方法。否则，运用多媒体计算机发展学生的创新思维将会成为一句空话。
参考书目：
①、《创造型人才的培养与教育》李金松著，武汉工业大学出版社
②、《创造型人才与创造性教育》武汉市教育科学研究所
③、《创造学原理》温元凯等著，重庆出版社
④、《多媒体计算机对新型人才培养的重大意义》何克抗著
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