初一教学应注重“首因效应”

初一教学应注重“首因效应”

认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”．在初一数学教学中，搞好首因效应极为重要．教与学是双向交流，如果学生对教师或初中数学课的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量．初一学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理，得出结论．所以，在初一学生首次接触初一数学这门课的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的数学教学开个好头，打好基础．

怎样才能做好这一点呢？

第一、在首次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的第一印象
初一学生的年龄特征决定了他们对事物好恶的片面性、随意性及迁移性．当他们的第一印象比较好时，就会把这种“好感”迁移到你所教的学科上．此外，教师的思维方式，教学态度等，也将对你所教的学生产生潜移默化的作用，甚至会影响到他们一生对数学的态度和看法，因此，数学教师一定要注意自己的一切，给学生留下个好的第一印象．

第二、要“超水平”地上好第一节序言课
据抽样调查，初一学生对数学是比较喜欢的，但具有不稳定性．刚开始学习时，出于好奇，兴趣较浓，在上第一课时，学生们一般都抱着见一见“庐山真面目”的心理，期待着能够得到心理上的满足，得到上课的乐趣．如果这一节课处理得不理想，就会使中国学习联盟失所望，因此，教师对第一节课不能掉以轻心，不加重视，使学生失去学习数学的兴趣和感情．而应精心设计，激发学生的好奇心，认识学习数学的重要性，从而培养学生学习数学的兴趣和感情．

如九年义务教育初中代数第一册（上）的序言课可设计以下内容：首先介绍初中数学课分为代数、几何，本学期首先学习代数．然后让学生打开课本第一页，看插图，讲述我国古代数学家和数学名著的故事．

（１）祖冲之：我国古代杰出的数学家．据《隋书·律历志》记载，祖冲之求得的圆周率在３．１４１５９２６与３．１４１５９２７之间，并以２２／７和３５５／１１３分别作为圆周率的“约率”和“密率”．他是世界上第一个算出圆周率到七位小数的人，他提出的“密率”比荷兰人安托兹得出“密率”早一千一百多年．

（２）《九章算术》：我国古代数学名著．由古代数学家刘徽约在公元１世纪时所著，其中记载着负数的概念及加减法的运算法则．这种运算法则与现在教科书中有理数加减法则是一致的．而欧洲人到１５世纪才承认负数呢！可见我国是世界上最早发明、使用负数的国家．

通过这些讲述，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和数学意识．

最后介绍现代数学的发展情况，如数学的发展不再是过去的单一的学科，它已渗透到社会的其他学科．生活中的各个角落，大到天体运行、卫星追踪，小到粒子裂变，物质的化合、生物的遗传变异，等等，无一不用数学．无一不渗透着数学的思想和方法．我们在以后的学习中将会遇到各种各样的数学问题．借此说明数学应用的广泛性和学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣和热情．

接着介绍本册共有四章，用半个学期的时间把它学完，在学习中注意养成课前预习，课上认真听讲，课后复习，先看书，后做作业的好习惯等．这样让学生明确学习目标和学习方法，为初中数学学习开一个好头．

第三、努力处理好每章的第一节课
一般来说，每一章的第一节内容都是本章的重要概念，是一章的核心所在．这样的课教师准备得充分与否，教学内容组织得合理与否，方法恰当与否，必将影响到课堂教学效果，影响到学生对概念的掌握，甚至影响到后面章节的学习．尤其是对于第一次出现的概念，要一次讲清、讲透．若一开始就讲不清楚，甚至出错，后面要想让学生纠正就很难，甚至花较大的精力和时间都不一定会得到好的效果．因为第一次的印象形成的概念和结论是非常深刻而且将是永久的．

第四、认真对待每位学生的第一次提问
课堂提问作为教学过程中的重要手段，是不容忽视的，它能够及时地反馈学生的学习信息，教师则可以及时根据学习的具体情况来调整教学过程、方法和内容，以便提高教学效果．同样第一次回答数学课上的提问，对学生来讲也是十分重要的，教师如果处理得不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生负作用．因此，进行提问要注意以下几点：

１．设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平．

２．要特别注意明确问题的重点，问题内容要集中．

３．提问问题的答案要明确、简洁．

４．注意保护学生回答问题的积极性，学生回答后多鼓励，对回答不对的学生要分析错因，明确修正方法等．

第五、从内容，难度等方面设计好第一次数学考试
考试是教师检查学生掌握知识情况的手段，也是学生自我评价的一次机会．对于第一次数学测验，学生一般会作较充分的准备．由于初一学生对问题的评价是表面的，兴趣是不稳定的，就往往会因一时一事的失利而感到一切都差．因此教师要努力设计好第一次考试，不要让那些已经做了较大努力，但反应较迟钝的学生第一次考试惨败，防止挫伤他们学习数学的积极性，防止他们产生这样的想法：“我已做了尽可能的努力还是没考好，看来我不是学数学的料”，“我太笨”，等等，从而放弃今后对数学学习的努力，遇到困难则不想克服．尤其是那些智力不太好的女生，本来就有困难现在会更无兴趣，并产生自卑感，如此大的心理压力，将会给今后的学习蒙上阴影．

第一次考试应设计得合理，难度应适中，应使绝大多数学生考出较理想的成绩．这样学生就会感到数学并不难学，对今后学数学的自信心会增强，积极性会更高，兴趣会更浓，就会出现好的更上一层楼，差的迎头赶上的局面．为使数学教学取得大面积丰收创造了条件．

除了上面的五点，在数学教学中还有许多其他的“第一次”，细细的琢磨将会有更多的心得．总之，在初中数学教学过程中，要重视“首因效应”，创造出好的首因效应，避免学生提前分化，为今后的学习打好基础．好的首因效应是提高教学效果的必要条件，但并不是充要条件．我们在重视“首因效应”的同时，还要一环紧扣一环地搞好教学的每一环节，这样才能真正提高初中数学教学效果。

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