这样的地理高考题有“嚼”味

这样的地理高考题有“嚼”味

有这样一道考试题：
    （附图 {图}）
    某地25°纬线地形剖面示意图
    读上图回答：
    (1)A地所属国家名称，B地山脉名称；(2)A地气候类型、典型植被、典型土壤；(3)A地气候形成的主要原因 ；(4)列举剖面附近两种主要矿产_____。
    学生从何处下手，方能命中题意？有没有这种能力？我认为：如果首先要找A国，有三路走到A国。[1]识记 。头脑要有清晰的七大洲四极点的经纬度数。[2]排除法来认定。此题无法从海陆位置认定，只能先从经度，后 由纬度，还要结合地形地势才能认定A国是纳米比亚。学生须具备灵活的基础知识，较好的分析习惯和冷静沉着 的思考能力。[3]从地形剖面入手。须知，七大洲中，西低东高的地势只有大洋洲和非洲，大洋洲跨经度广，非 洲南部跨经度少。当然，对非洲政区要熟悉。
    但我认为，回答此题可以从(2)和(3)小题开始，因为在25°纬线附近的大陆西岸，均为热带沙漠气候。避 开(1)题不答是可以的。对(3)小题学生较难答全，除“副高”下沉气流外，容易遗忘本格拉寒流降温减湿作用 也是造成热带沙漠的因素。为什么不少学生不能答好这道题呢？自然是学生这个内因。但作为教师来说，不也 值得思考吗？
    第一，地球、地图知识是基础，是地理基础知识和基本技能的源泉，其核心是空间概念。如：东西经度的 判别，东西半球、南北半球、自转方向、晨昏线、公转和太阳直射点位置、昼夜长短、等高线等的识图和判别 。这是学生必备的地理规律的起码知识，没有它，就无法学好中国地理、世界地理和高中地理。学生要库存这 些知识，全靠教师教好“举一”的思维方法，学生才能学到“反三”的本领。
    第二，利用学生的“双基”充分扩展知识领域。学习区域地理时，让学生编写区域概况表，知识结构表等 ，让学生去学以致用，触类旁通。如列七大洲概况表，位置准确，才不至于闹“大陆漂移”的笑话。
    第三，努力提高知识的广度和深度。这主要靠做好课本阅读指导和地理用图指导的教学工作。看书，是让 学生找到知识的重点，通晓难点。书是沟通“已知”和“未知”的“第三者”，老师作为“第三者”是“临时 的”，书本才是学生的终生朋友。地理教师还要认定这条真理──学生会看地图，教师才“解放”了；不然就 会被缠住手脚，你就无法提高教学效果。学生既会看书又会看地图了，知识的广度和深度必然会提高的。
    上题是有“嚼头”的题目，我推崇它是恢复高考以来地理试题的楷模之一。因为它源于书本，又不超大纲 ，有利于择优录取。

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