课时目标的设计与达标

课时目标的设计与达标

在实施新大纲和使用新教材的过程中，实施“目标导学”，对教材进行“单元目标管理”，对于帮助教师 适应新教材、克服教学中的随意性，发挥教材优势和提高课堂效益能起到明显的促进作用。
    新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元“教学目的和要求”，即单元教学目标，但单元目标是通过 每一课时的教学达到的。在实际教学活动中，很有必要把单元目标分解和落实到课时，变单元目标教学为课时 目标教学。搞好课时目标的设计与达标，是搞好课时目标教学的关键。
    一、课时目标的设计
    课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点：
    1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以BookⅡ，Lesson 29为例 加以说明。
    本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。教材的安排是：
    ①Read and learn 学生先看图（Mr Wu's classroom），再回答教师的提问：“Where's…？”教师利用学 生“He／She is…” 的回答来呈现6个要求“四会”的单词（front,left,hand,side,right,back），接着学习 相关的介词短语：on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Hua's left, on Jim's right,in the middle of the classroom
    ②Ask and answer通过“问和答”的练习方式，用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。
    在单元目标中，对本课出现的6 个生词和介词短语都要求“四会”。显然，以上这些词和短语是本课的教 学内容，但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆—理解—运用”，经过后三个课 时的不断巩固和强化，在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标，其结果，或 是教师完不成当堂课的教学内容，留下一条“尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生饭”。 于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外补”的恶性循环。
    根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度，以下课时目标的确定是比较适宜的。
    ①能听懂课内所学的6个生词和介词短语，读得准，能上口； ②基本上能用所学的介词短语正确地表达教 室内人或物的位置；③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“Where do …？”“ Wheredoes…？ ”等问题。
    2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落 实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个生词， 培养学生 的拼读能力”和“运用所学的介词短语，培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的 课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。
    3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、智能开发点等）加上可以 观察的行为动词来表述，如：“能听懂…读得准，能上口”，“正确地表达…的位置关系”和“比较流利地回 答…”等。这样的教学目标就具有了可操作性。
    4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化 ”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。
    二、课时目标的实现
    课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达标。根据新教材的特点和语言学习的规律，目标达到 的关键是五步教学法中的“操练”（drill）和“练习”（practice）。 为了获得“操练”和“练习”的高质 量，教师应该做到以下几点：
    1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需 要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等 方面客观上存在一种“规定性”，这些规定实际上是教好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中 学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的技能和能力。因此，教师必须不断强化训练意识 ，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练，把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄 ，即使有了明确的课时目标，也无法实现。
    2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。教师要明 确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。例如：五步教学法中所说的“操练”和“练习 ”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表 达实际意义，强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下 ，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的 实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高 。
    3.根据课时目标，运用适当的训练方法。虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的 训练”， 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等，但运用何种方法进行训练，如何组织学生参 与训练，都需要教师的认真思考和精心设计。就训练方式而言，教材介绍了分排或分组练习（Row and team p ractice）， 两人小组练习（Pair work）， 小组活动（Group work ）， 连锁操练（Chaindrill）等多种方 法；就训练的层次而言， 有控制性练习（Controlledpractice）， 指导和半控制性练习（Guided or semi -controlledpractice ）， 不加控制的或自由练习（Uncontrolled or Freepractice）。选用何种方法

和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。训练之前，教师要作必要的讲解，更要有具体的示范，让 学生明确训练的方法和程序。训练要由易到难， 具有一定的坡度。 现仍以Lesson 29为例，在呈现了生词和介 词短语之后，结合学生的实际， 采用操练的方法，让学生听懂意思，模仿准确，熟练上口。在此基础上，按以 下程序进行练习：①教师说，学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置，让学生说出他（她）是谁 ，检查学生是否听懂。同时，教师又给学生运用这些介词短语作了示范。②教师问，学生答。教师就教室内不 同位置的学生提出Where does…sit？或Where do you sit？等问题，让学生回答。教师可根据学生的反应， 控制发问和回答的速度。③两人小组练习。有了前面的训练基础，教师可减少对学生的控制，让其中一个学生 任意确定提问的对象，如果被问的同学答对了，就交换角色。教师适时加快问答的速度。这样，训练就由教师 控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习，突出了训练的层次性。

  

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