如何设计英语课堂三层次的练习活动

如何设计英语课堂三层次的练习活动

１９９２年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，１９９３年秋实施新教材。 随后，我国中学英语课程发生了三个明显的转变：第一，大纲的理论基础不同。旧大纲是以语法大纲为指南， 侧重语言结构和语言能力的掌握，新大纲则以功能意念大纲为依据，强调语言形式、语言意义和语言功能的结 合，主张培养“为交际”运用语言的能力。第二，教科书编排体系不同。旧课本以直线式组织语言材料，从易 到难，前后知识较少重复；新课本以循环式为特征，使语言知识多次重复。第三，教法不同。旧课程的施教以 听说法和语法翻译法为主，强调语法学习和句型操练，机械性强；新课程主张交际法，重视培养学生流畅和得 体地运用语言的能力。（《中学英语教师手册》，吴棠主编）显然，在这新旧英语教学模式转轨之时，广大中 学英语教师面临着如何转变观念和更新方法，以适应新形势的要求。本文侧重用新旧模式的比较来探讨目前提 高英语课堂教学质量的途径。
    一、新旧英语课程大纲比较
    根据英语应用语言学有关课程设计（curriculum design, syllabus design）的理论，英语课程大纲一般 划分为三类：结构大纲、情景大纲和意念大纲／功能大纲。不同的大纲体系受不同的语言学理论的影响，如结 构大纲和情景大纲受结构主义语言学的影响。前者以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料，忽略语言 内容和交际需要；后者则把情景和结构糅台在一起，组成情景化的结构（situationalized structure），如著 名的英语教材《新概念英语》。而意念大纲是７０年代初由欧洲委员会的语言学家们为加强欧洲语言教学和适 应社会形势需求制订的，其代表作是英国语言学家Wilkins的《意念大纲》。《意念大纲》是以培养学生的交际 能力为出发点，以学习者的需求和语言功能意念项目为首要因素，同时也考虑语法和情景的因素，但它把语法 和情景因素作为次要因素。三个大纲的区别请见表一：
    表一 三种大纲的比较
    结构大纲 情景大纲 意念大纲/功能大纲 内容 语法项目、词汇 结构和情景 功能意念项目、语法词汇表 编排 直线式 直线式 循环式 方法 听说法、语法翻译法 视听法、情景法 交际法、综合法 目的 增加语言知识和培养语言能力 培养语言能力 培养交际能力
    从上表可见，课程大纲对教材的内容、编排、教学方法和培养目的都有深刻的影响。旧教材每册书的目录 里都列出每课的主要句型、语法项目、主要词汇和课文练习等。教师和学生受这种编排体系的导向，把重心都 放在语法和词汇方面，以便在此基础上形成较强的语言能力。新教材与旧教材显著不同的是教师用书里列出了 每单元的话题（topic）、功能项目(functional items)和语言点（language point），使教师非常清楚地知道 每单元所教的知识在实际生活中如何运用。正如教师用书“前言”中所指出的，新教材强调“教会学生如何使 用英语，而不仅是懂点英语知识”。并强调“在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言”。为此， 新教材“设法通过有实际意义的，饶有趣味的，与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学”。
    从对比可见、新教材在指导思想、内容和方法上与旧教材有极大的不同。如果沿用旧方法处理新教材，势 必影响教学目的的实现。那么新旧教材的处理步骤又有哪些异同呢？请看表二：
    表二 新旧教材处理步骤的异同 旧教材处理步骤 组织复习→呈现(语言形式和语言意义)→组织操练(各种句式转换,
    如肯定句、否定句、疑问句、肯定回答和否定回答)→布置作业 新教材处理步骤 组织复习→呈现(语言形式、意义和功能)→组织操练(含机械性的)
    →组织练习(含意义性的)→巩固(含交际性的)→布置作业
    经过对照，不难发现二者的异同。相同之处表现为教学顺序基本相似。至于区别，第—表现在呈现的内容 上：新教材增加语言功能，便于学生把所学的知识和实际运用结合起来；第二表现在练习的层次上：新教材占 有较大比重且富有变化。显然，新的处理方式容量较大，时间较为紧凑，课堂节奏较快，气氛较为活跃，效果 较好，从而可以克服以往常见的内容偏少，时间拖沓，节奏缓慢，气氛沉闷，效果欠佳的局面。从对比中我们 注意到，“呈现”这一环节是有经验的教师最为擅长的，他们都能用生动的方式和严谨的例子帮助学生理解新 材料。但是，大多数教师感到不易把握的是对三种层次练习的处理。
    二、三种层次练习的设计
    １．三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用
    三种层次的练习活动是一个有机的整体，它们是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了 重要的地位。我们判断一堂课成功与否，不仅要看教师的“呈现”水平，而且更重要的是要看学生能否通过各 种练习活动达到初步运用。假设在一节课中教师使用了多种教学媒体，自身语言正确，但大部分时间用于讲解 语法和词汇，学生没有多少练习时间，对照新教材的指导思想，不能说这是一节成功的课。无容置疑、在新形 势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学，重讲轻练的习惯。
    ２．三种层次的练习特征
    按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，其特征见表三：
    表三 三层次的练习活动特征
    性质 作用 指导方式 练习活动常见形式 第一层次 机械性操练 熟悉语言形式 控制式 跟读、回答、链式回答、替换、
    drill form-based 时间紧凑 变换、转换、齐读、背诵对话 第二层次 意义性练习 语言形式与语 半控制式 填空、看图回答、看物回答、模仿
    practice 言意义相结合 时间稍长 对话、、造句、翻译、提问、扩展
    meaning-based 复述、转述 句子、组合句子、表演课文对话 第三层次 交际性巩固 形式、意义和功 自由式 角色扮演、角色会谈、分组讨论解
    consolidation 能相结合 时间适中 难、配对按卡

回答、给课文补充想
    function-based 像性结尾、猜测游戏、模仿写作   

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