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以课程改革为契机切实提高英语教学质量
把握课程改革这一有力杠杆1988年秋，浙江省教委接受国家教委的委托，改革义务教育课程教材，着力编制一套与义务教育的性质、 目的和任务相一致的义务教育教学计划、各科纲要和相应的教材，以实现义务教育从应试教育向国民素质教育 的转轨。
在认真研究我省英语教学实际的基础上，省教委作出决策，确定初中选用中英合编的义务教育初中英语教 材，并作为省义务教育课程改革的重要组成部分，直接纳入新教材试验的运行轨道。在省义务教育教材试教办 公室的领导下，建立相应的省、市（地）、县（市、区）各级英语学科试教小组，积极有序地开展英语新教材 的试教工作。
1990年秋，英语新教材在我省杭州市6所中学式教。1991年秋，省首批义务教育教材试验区26个乡（镇）共 4993名初一学生试用新教材；1992年秋，试教范围扩大到省内9个县（市、区）的4万余名初一学生。1993年秋 ，在总结各地试教经验的基础上，全省初中起始年级全面启用英语新教材。
随着初中英语教材在我省开始试用到全面铺开，我们逐渐达成共识：初中英语教学要走出困境，提高质量 ，必须紧紧把握课程改革这一有力杠杆，启动英语教学的整体改革。我们确立了全省英语教研的工作思路：围 绕“一个目标”，抓住“一条途径”，把握“一个关键”。
一个目标：切实提高初中英语教学质量。
一条途径：以英语教材改革为契机，全面改革英语教学。实行从教学观念到实际教学的整体改革。
一个关键：以教师素质的提高为主线，贯穿英语教学改革与发展的始终。
积极开展英语教学改革
以教材改革为中心，我们主要抓好以下几个方面的配套改革：
1.转变教学观念
由于历年来中学英语教材以语法知识为主线，英语升学考试以单项语言知识测验为主，忽视语言运用的能 力，致使英语教学一直使用语法翻译法。许多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识，判 定学生英语学习好坏的标准是看其英语知识掌握了多少。这种观念导致英语教学目标单一、方法保守、形式陈 旧，语言教学与实际运用脱节，学生英语运用能力明显偏低。尽管一些有远见的教师为改变这种状况尝试进行 教学改革实验，通过改编或引进教材以加强学生语言运用的能力，但由于中考、高考的牵制，实际上仍很难突 破为应试而教的怪圈。
义务教育初中英语教材一改传统英语教学重语言知识传授、轻交际能力培养的倾向，明确规定初中英语教 学的目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。强调语 言教学的交际性和语言应用能力的培养，这是我国英语教学思想以及教材设计思想的一个突破性进展。
这种全新的语言教学观，必然要求教师首先要从根本上转变观念。因此，从试教一开始，全省及各市（地 ）、县（市、区）的英语教研工作就把转变教学观念，明确教学目标放在重要位置。如杭州市，1990年秋率先 在部分学校试教，总结出了一条成功经验，就是：坚持不懈地抓教师教学观念的转变，并提出“初一引进门， 初二、初三要跟踪”的教研策略。初一到初三教师的备课工作，不仅抓“备教材、备教法”，更注重抓“备思 想、备观念”，组织教师认真学习英语教学理论，深入领会教学大纲精神，通过各种示范课、研究课、优质课 ，举办各类讲座和教学研讨，引导教师正确理解新教材的编写思想和目的要求，使教师牢固树立起英语教学必 须培养学生“为交际初步运用英语的能力”的教学思想和教学观念。
2.探索教学方法
初中英语教学要改变应试教学模式，培养学生的语言运用能力，必须探索新的教学原则和教学方法。因此 ，我们提出了“教学过程交际化”的教学原则，以“交际”为主线贯穿教学的全过程。以此原则为指导，我们 又提出了“创设情景”、“多练精讲”等教学方法。
创设情景：我们主张英语教学以听说为基础，运用现代化的视听手段和各种媒介，借助环境氛围、动作表 演等，使学习内容与相应的情境相结合，以助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。
多练精讲：变“精讲多练”为“多练精讲”。要在有限的课堂教学实践中让学生多练。这种“练”不是只 要求学生单纯地、机械地重复语言，而是创设语言情境，要学生运用语言来说或做有意义的事情。教师的“讲 ”是点拨的讲，通过精讲促进多练。
教学是一项创造性的活动，没有千篇一律的固定模式。各地在新教材教学实践中，积极探索符合教学目标 和原则的教学方法，在语音教学、词汇教学、语法教学、听说教学、对话教学、阅读教学、写作教学等方面， 均展开了具体而有效的探索。温州市在探索新教材教法的过程中，提出了七条“英语课堂教学常规”，即：教 学内容目标化、课堂教学交际化、结构教学情景化、语法教学语感化、难点教学小步子强化、组织教学多样化 、语言实践多量化，为教师完成教学任务提供了可资借鉴的参照。
3.完善教学评价
教材改革的逐步展开，对教学评价和考试制度的改革提出相应的要求。评价直接影响目标的导向，影响教 师对教材的使用。
考试、考查是教学评价的主要手段，它具有预测、诊断、反馈、评定、激励等功能。因此它是教学过程的 有机组成部分。
我们曾对一些学校进行教学调查，在座谈中，几乎所有的英语教师都提到考试问题，如考试内容是否改革 ？口试、听力考否？比例多少等等。长期以来，由于“片面追求升学率”，致使教师们一谈到评价，就自然联 系到升学考试，联系到中考、甚至高考。形成了“考什么”就“教什么”、“学什么”的不良状况。为改变这 种现状，我们积极探索与教材改革相配套的考试评价制度的改革。
萧山市是我省第二批教材试教区，1992年秋起全市初一年级使用英语新教材。为巩固教材改革成果，市教 研室在初一年级期中测试中施行口试、听力和笔试相结合的具体考试方案。由于过去一直是一张试卷，100分笔 试定局，现在增加了口试、听力，许多人接受不了，但是他们经过努力，始终坚持落实口试、听力。到目前为 止，各校已熟悉并习惯了新的考试办法。由于初中三年
的坚持，学生的听力、口语明显好于过去。
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