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把握知识的呈现方式,培养学生的探究能力

时间:2007-4-22栏目:数学论文

20=60

    3×200600

    3×4001200

  ⑴提出讨论问题:

  ①第一个因数变化了没有?第二个因数变化了没有?积变化了没有?

  ②从上往下比较,第⑵、⑶、⑷式与第⑴式比,其中一个因数没有变,另一个因数分别怎样变化?积各有什么变化?

  ⑵学生观察讨论。

  ⑶引导学生归纳积的变化规律。

  四、争论——统一的方式

  在教学过程中,诱发学生争论能使他们学习情趣高涨,营造出人人想探究,个个能创造的良好局面。学生只有通过争论,才能激发灵感,激发创造,促使他们深入探究,最后达成共识。

  如教学“分数的大小比较”时,可进行如下设计:

  ⑴复习旧知,唤起回忆。你学过哪几种分数大小的比较方法?

  ⑵学习新知,诱发“争论”。怎样比较4/56/7的大小呢?讨论时,学生展开了“争论”。甲说:因为这两个分数分母不同,所以我先通分再比较;乙说:我认为把它们的分子变成一样,比较起来容易些;丙说:我认为1-=,1=,因为>,所以<。我觉得这样比较更容易。

  对于上述几位学生的比较方法,教师在鼓励学生有创见的同时,应引导学生掌握解决这一类问题的一般方法。

  ⑶共同归纳,达成统一。比较分数的大小,方法很多,一般先通分再比较。有些特殊的分数也可以用特殊的方法,这样比较起来更方便。

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