学生学习的参与面、参与量的不足是影响数学教学质量的一个重要因素。实践中我们不难发现，传统的“师讲生听”变成师和少数优生问答的现象还屡见不鲜，大多数学生只是学习的旁听旁观者。要落实课标理念，提高教学效率，就必须改变这种个别问答的教学方式，让每一位学生有参与探索的机会。因此，教师要恰当安排学生自主探索、合作探索或交流讨论的时间和次数，保证让全体学生全程参与探索，拥有探索成果，享受探索快乐。

 

        例如：教学“面积和面积单位”时，在学生认识了平方厘米、平方分米这两个面积单位后，教师要学生用1平方厘米或1平方分米的模型去测量教室地面的面积，并问学生有什么感觉？以激发学生寻求更大一些面积单位的欲望。这时教师并没有让学生看书找现成的答案，而是引导、激发学生：“这个更大一些的面积单位请你们自己来创造。哪个同学来创造？”许多同学不约而同地回答：“平方米！”这时，教师马上给予“真了不起！你们创造的这个面积单位和数学家创造的一个样”的鼓励。接着又把学生的思维引向新的“制高点”，“老师不讲，你们也不看书，谁能说一说什么是平方米？能在空间比划一下1平方米的大小吗？”这时学生的思维特别活跃，纷纷把平方厘米、平方分米的意义迁移到平方米的意义上来，在迁移类比中由学生自己“创造”了一个新的面积单位——平方米。

 

    总之，教师要树立一切为学生服务的思想，科学地“导”、艺术地“导”，引导学生动手实践、自主探索和合作交流，经历数学知识的发生、发展、形成和应用过程，让学生主动参与，乐于探索，快乐成长。

 

（本文发表于《小学教学研究》2005年第12期）

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