共同参与，解决问题。学生通过对教师提出问题的探索、分析、讨论后，得到了各种各样的新观点，新思路，这时教师首先必须对学生的各种想法去伪存真，形成知识。在解决问题的同时，大胆的对所学的知识说“不”，通过对所学知识的深思，提出自己的思考和疑问。
    归纳小结，深化问题。当新知识形成以后，为了进一步使知识转化为能力，教师应该在深挖教材的基础上，通过举例设向引导学生去发现知识的深层次的联系，使学生对新学到的知识点，结论得到再推广、再深化，使问题进一步完备可靠。与此同时，教师要通过整理归纳，使本节知识点，上串下联，形成网络，使学生所获得的知识条理化、系统化、规律化。
    问题教学，突出了发现思维能力的培养。每个人的能力与他的具体活动总是联系在一起的。在课堂教学中通过“设问”可让学生独立思考，也可以互相讨论，分析综合，再加上教师“旁敲侧击”及时引导，问题就会迎刃而解。问题教学是培养学生思维能力的有效途径，从一个个问题的解决过程，使学生觉得“创造”、“发现”，不是望而生畏，从而激发培养他们寻求真理的兴趣。
    问题教学突出了学生的主体地位。通过设问，明确目标，使学生主动的参与教学活动。通过对数学知识的主动认识，建立起真正属于自己的认识结构。既增强了学生学好数学的自信心，也使学生逐渐由学会转变为会学。
 问题教学有利于分层指导，面向全体。在教学过程中，通过不同层次的设问，可以面对不同层次的学生，使他们回答不同层次的问题，从而使学习好的学生能吃“饱”，差等生能吃“好”。
    在问题教学中，应该鼓励异想天开，培养积极的求异意识。别出心裁和标新立异是创新思维的灵魂，是科学发明创造的源泉。传统的教学过程中，过分强调统一，学生求异思维不能得到充分发展。在开放性问题的教学中，针对开放性问题的显著特点——答案、方法不唯一，应热情鼓励学生，大胆创新，敢于求异，积极开展自己的独特见解，可磨炼、学生独辟蹊径的解题技巧，培养思维的广阔性和发散性。课堂气氛应该弘扬“百花齐放”、“百家争鸣”，反对墨守陈规、一孔之见。

四、开放式问题教学

    在课堂教学中，长期以来，教师多采用封闭式问题的教学，它的特点在于设计问题的答案的唯一性。因而，导致学生对这类问题思维的单向性，学生思维方式僵化。而开放式问题的教学设问则不同，它的特点，在于答案不是唯一的，思维不是单向的，而是多维的。
    问题的条件、结论开放。开放性问题，有的条件开放，有的结论开放，有的条件与结论同时开放，对于同一个问题，可以有不同的结论。
    分析的思路开放。分析问题时，可以从不同的思维角度去探索，这为学生的思维留下了充分的伸展空间。
    解题的方法开放。由于思维空间很大，在解决问题时，必然会出现不同的方法和技巧，没有了固定的解题模式或程序。

五、问题教学的思考

    问题教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点。
    问题教学之中的“问题”的来源是多方面的，教师要善于挖掘。教师可以从学生的一个小小的提问中找到切入点，引导启发出一场有意义的对教学内容的重新审视，激发起学生强烈的解疑的欲望，能够纷纷去积极思考，确实很精彩。这样就需要教师的教学机智，尤其是灵活设置问题情境的机智。在实际的课堂教学中也有很多教学实例，但由于教师的处理不同，其教学的效果也各异。问题情境的创设是多方面的，既可以是教师事先精心的设计与创意，也可以是教学过程中善于抓住契机，创设“问题”情境。教师的问题意识、教学机智很重要。
    对于问题的答案的看法，应该强调多样性。一个好的问题，其实应该是多解的。在问题教学中，开放多解的问题对于学生锻炼分析问题并去解决问题更为有效。当然了，问题教学的目标是多方面、多层次的，而开放多解的问题正是从多个角度、多个方面来锻炼学生，包括思维诸多品质的锻炼（灵活性、变通性等）、系统的思维能力、高级思维能力（创造性、批判性）等等。在问题教学中，有一点需要注意的是，教师不要轻易就给出问题的答案。不管学生说的是对的还是错的，都不轻易放过，让学生说出自己的思维，达到“知其然且知其所以然”。
    问题教学的实施，的确能对我们的教学产生更多的促进效应，不仅能促进教师更好地组织自己的教学，更重要的是能促使学生更好的学，更快乐的学，取得更好的教学相长的效果。

江西省余江县画桥镇中心小学汤全康

江西省吉安师范附属小学  王丹

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