课堂教学突出“五个度”

课堂教学突出“五个度”

 “给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔。”这是我们进行课堂教学的一个重要理念，按照这样的理念，我们规划自身的教学行为，突出“亲和度”、“自由度”、“参与度”、“激活度”、“延展度”，努力解放学生被禁锢的心智和被束缚的个性，使学生的头脑能异想天开，人格大放异彩，表情生动起来。

一、亲和度。教学中的亲和度，是指师生之间的和谐关系。亲和度取决于亲和力，即教师在教学中对学生亲近行为的动力、水平和能力。教师亲和力的高低关键取决于教师的人格、责任感、事业心。为了搞好教学工作，教师必须提高学生的接受度，亲近学生，增强亲和力。以高度的工作责任心和热心去影响学生，在课堂上要注重多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和、肯切的语言送给每一位学生。如教学中，学生即使对某问题答错了，但教师常会把亲切地鼓励送给学生。“××同学虽然你答错，但你是第一个站起来回答，多勇敢啊！”“××同学尽管答错了，但你能虚心听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。”“××同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信你再细心点就能答对了。”如果上课时只顾自己讲课，见书不见人，无视学生的存在，效果就不会好。教师的亲和度本质上是一种爱的情感，要发自肺腑地爱学生，去真正亲近学生，关心学生，尊重学生。把学生当作亲密朋友，合作伙伴，把教育好每一个学生当作自己的责任，以微笑面对每个学生，以情感人，以理服人，学生才会亲其师而信其道。

二、自由度。教师要在教学过程中创造一个良好的、民主平等的、宽松和谐的环境，让学生在充满欢快、轻松的气氛中听课。自由度是建立在民主和谐的师生关系上，要建立一种尊师爱生、情感交融的师生关系，不要让学生处于一种紧张的、畏惧的、很受约束的环境下学习。我国古代孔子提倡的“和乐”教育，就是一种自由度较大的愉快教育，只有给学生自由，才有和乐。例如：在“轴对称图形”一课的教学中，学生判断平行四边形是不是轴对称图形时，出现了如下的争论：

生甲：我觉得平行四边形是轴对称图形，因为只要把这个左边的三角形剪下来，拼在右边的这个三角形上面……

中客科技信息有限公司信息监控系统提醒您：很抱歉，由于您提交的内容中或访问的内容中含有系统不允许的关键词或者您的IP受到了访问限制，本次操作无效，系统已记录您的IP及您提交的所有数据。请注意，不要提交任何违反国家规定的内容！本次拦截的相关信息为：不同的声音cii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">生乙：我觉得平行四边形不是轴对称图形。因为它们对折后，两边的图形没有完全重合，所以我认为平行四边形不是轴对称图形。

师：（走过去）我想跟你握一下手。握手不是意味着我赞同你的观点，而是因为你，为我们的课堂创造出了两种不同的声音。同学们想一想，要是课堂上只有一种声音，那多单调啊！

由于教师不是作简单的肯定或否定评价，而是出于对学生自主性的保护，出色地运用了平衡艺术，并用智慧性语言评价，真诚地呼唤起了课堂上更多的声音。对于平行四边形是不是轴对称图形，同学们对生1的观点展开了讨论。

生丙：我认为平行四边形（对折后）的两边只是面积相等，而不是轴对称图形。

师：你认为剪下来以后，只是面积相等，但图形的性质可能会发生变化。是这个意思吗？

生丙：是。

生丁：因为那个（对折后剪下来的）三角形移过去以后，不再是平行四边形了，而是一个长方形，所以，我认为平行四边形不是轴对称图形。

师：你的意思是说，我们在讨论这个平行四边形的特征，而不是讨论“改装”以后的其它图形的特征。是这个意思吗？

生丙：是。

师：（回头问生1）你怎么看？

生甲：如果说，就这个平行四边形的话，不能裁剪的话，它就不是轴对称图形。

师：你的认同，让我们进一步接近了真理。谢谢！

生甲：不用谢。

……

由于教师以和乐的心境教育学生，营造课堂的自由度，让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习，充分允许学生发表意见，“百花齐放、百家争鸣”，讲错也不批评、指责，而是组织学生自由讨论，不仅实现了各学习者个体对知识意义的即时构建，而且学生在自由地变化着、生长着。

三、参与度。在课堂教学中，教师要善于启发学生，组织学生积极参与教学活动，不要由教师一人从头讲到尾，从始讲到终，要改变长期来单向的、填鸭式、满堂灌的教学方法。要让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习。

例如“十几减9”一课的教学，在游园活动的情境下出示例题：12－9。教师引导小朋友利用学具各自进行边操作边思考，寻找计算12－9的差是多少的方法，然后把自己的算法说给小组的同学听听。

学生独立思考后在组内交流，然后全班交流。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生1：我是用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3剩下3个，所以12－9=3。

生2：把12个小圆片分成两部分，一部分摆10个，另一部分摆2个。先从10个小圆片里拿走9个，剩下的1个和2个合起来就是3个。所以12－9=3。

生3：把12个小圆片分成两部分，一部分摆10个，一部分摆2个，先拿走2个，再从10个里面拿走7个，剩下3个，所以12－9=3。

生4：把12个小圆片分成两部分，一部分摆9个，一部分摆3个，把9个拿走，剩下就是3个，所以12－9=3。

生5：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加还它，所以12－9=3。

生6：因为3+9=12，所以12－9=3。

在学生的交流过程中，教师不仅关注学生积极参与，而且注重适时介入巧妙地启发引导学生进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？”“能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？” “没有听懂的小朋友还有吗？能不能提点自己的疑问？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小圆片分成10和2呢？”“你发现了自己的办法与××同学是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”由于教师采用了上述方式，适时的介入和适当的引导学生进行交流，学生几乎人人举手发言，争着参与交流，并不是一种形式上的热热闹闹，而是通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花在不断地闪现、碰撞。学生不仅在交流中了解了算法的多样化，还理解了算法的合理化，培养了优化意识。同时，学生善于倾听、敢于质疑、勇于表达等习惯和能力也随之孕育而生。

四、激活度。现代教育倡导，应把学生当作教育的主体，要激活学生，充分发挥学生内在能动的作用。教师的主导作用是什么，是在于激活学生的内在积极性，调动学生的主观能动性，开发学生的自身潜能。教师要以激发学生的学习兴趣为切入口，以问题教育激活学生思维，让学生在课堂上动脑、动口、动手，把课堂由一人讲变成为大家讲，把以讲台为教师舞台变成为课堂为舞台，把教师为演员变成为师生都是演员，切实做到师生互动，生生互动，教学相长。

例如，在学习了“分数大小的比较”后，教师创设如下因疑激思的问题情境：有2根小棒，用布遮住一端，上面一根露出全长，然后提出问题：哪根小棒长？由于学生已学习了分数大小的比较方法，所以很快地作出判断：上面一根长。教师揭开谜底，下面一根长。学生感到十分惊讶，产生急于知道探寻判断错误的原因。情境、问题合理交融一体，学生探究的欲望被激发，思维被激活很快地进入探索的境界。又如《10的加减法》一课中，让学生抛10个花片，然后根据正反面情况写出算式，学生在操作和交流[同桌交流、组内交流、全班交流、自由组合交流（包括与老师组合）]中创造出了10的加减法的全部算式。

五、延展度。教师应有较宽的知识面，具有复合性知识结构，在教学中不照本宣科，而是旁征博引，举一反三，幽默风趣，引人入胜，能够理论联系实际，用现实生活、现实社会中的材料论证所学知识，用生动形象的比喻启迪学生。

比和除法、分数有着一定的联系，你们认为，在比中会有怎样的规律呢？在小组里讨论讨论……

教师利用比与分数、除法的联系，引导学生举一反三探究比的基本性质。这样引人入胜的教学，既传授了新知识，又培养了学生举一反三的思维能力。又如，解答“敬老院有14位爷爷，平均年龄73岁，还有11位奶奶，平均77岁，求他们的平均年龄。”时，有学生错误解答为（73+77）÷（14+11）=6（岁）教师风趣地问：这是敬老院，还是幼儿园啊？幽默风趣的语言的运用，提醒学生改正了错误。再如，学生学习了“9的倍数一定是3的倍数”后，认为3的倍数也一定是9的倍数。这时，教师提了这些问题：“爸爸一定是男人，男人一定是爸爸吗？班干部一定是班里认真学生，班里认真的学生一定能当班干部吗？……”象这类正命题成立，而逆命题不一定成立的逻辑，小学生理解起来有一定难度。教师没有重复概念的判断，而是联系学生生活实际，用生动形象的比喻启迪学生，巧妙的突破了教学难点。

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