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卷面评语彰显学生差异
课“改”之一是评价的转变。
“优”“良”这些字眼对于小学生来说过于笼统、模糊，同样得“优”，学生很难分出差异。每每到了期末总评时，家长对孩子的学习情况也知之甚少。为此，我特别欣赏素质报告册中的每月一评的做法，对学生的表现进行了多项的细分，使人一目了然。卷面评语的“诞生”，大大弥补了期末评价的缺憾。
当听到写卷面评语时，我积极响应，深感到这真是一件对学生、对家长极好的事，既可以对学生的表现进行多方面评价，又可以对各个知识点作有针对性的评价，切实让学生知道自己的不足，让家长了解孩子的差异。
一份好的评语，不仅学生爱读，家长爱看，更将起到不可估量的教育导向作用。三年级（上）数学期末试卷中，拓展应用部分的第3题是这样的：装修这样的一个门，至少需要多长的木条？（旁边附图示，长2米，宽1米）这是一道关于求长方形周长的题目，但已知条件稍微有些变化，只需求出三条边长度的和即可。 当看到这一题后，我立即想到平日粗心的张文轩也许会出错，但我估计错了。张文轩注意到这一点，他答道：2+2=4（米）4+1=5（米）。完全正确！在我见到后，喜悦溢于言表，又细看，有涂抹的迹象，猜想这一定是他煞费心思的结果。我立即评批：“你能认真地审题，注意到了装修门的特殊性，这很好。”并明确指出他需要努力的方向，“希望你继续坚持细心检查的好习惯。”发到卷子后，他看了我的评语，自豪地扬起头，并偷偷趴在我耳边说：“刚开始时我做错了，这还是我后来检查出来的呢。”我也欣慰地笑了。家长看到卷子后，也给予了表扬：“你甩掉了粗心的毛病，妈妈为你的转变而喝彩！”短短数语，及时反映了学生学习、理解、掌握、转变的过程，加深了教师、学生、家长之间的沟通，使原本生硬的√与×带上了丰富的感情色彩，这不正是课改精神的体现吗？
对同样是这样做的周沂青同学，我是这样评的：“你能细心观察图示，想一想，你还会用别的方法解答吗？说给同学听听！”因为，他是一个认真的孩子，对于此类题目不会轻易出错，我想让他把经验传给其他同学。吴林筱没有看清题意，她这样答：2×2=4（米）1×2=2（米）4+2=6（米）。我评道：“对计算长方形的周长，你学会了。是不是忘记仔细看一下图了？老师相信你今后会认真审题的。”虽说她做错了，但我要指出她出错的原因以及今后的努力方向，真正实现卷面评语的价值。
在简短的卷面评语中，我都是既含肯定，又提希望，个个孩子，句句评语，不同中彰显学生的个体差异。评价时，只有尊重学生的个体差异，使学生融入主动的和富有个性的学习过程中，保护学生的自尊心和自信心，才能促进每个学生的健康发展，帮助学生认识自我，建立信心。
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