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“数学广角”系列活动方案

时间:2007-4-22栏目:教学计划

      板块之三,搭配问题

      板块之四,路线问题

(三)学生自愿组队,确定研究方式。

二.活动

各小队根据所确定的研究方式开展探索研究活动。

板块之一,编号问题

在传统的教学中学生要解答的问题往往使之感受不到:“我们为什么要解决这个问题,解决个问题有什么价值或意义?”再加上解决这些所谓的“问题”时,学生只要对号入座即可,无需费力,因此,学生也就缺乏探索的欲望,思考的动力。这节课中,在每一个活动之前,教师学生创设一个有趣的、具有现实意义的问题。如:“用1、2、3这三个数字,可以编出几个不同的两位数号码呢?”然后展开研究

板块之二,握手问题

先分组实践,然后达成共识,形成规律。

板块之三,搭配问题

让学生对基本质规律进行探究。这样设计的目的就是让学生在经历观察、分析、比较、概括、评价等一系列的探索活动中,逐步领悟规律、发现规律,形成数学思考的过程。不仅让学生在思考中学会思考,更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。

三.展示

各小队采用多种方式展示活动过程,汇报活动成果。

(一)问题

    在传统的教学中学生要解答的问题往往使之感受不到:“我们为什么要解决这个问题,解决个问题有什么价值或意义?”再加上解决这些所谓的“问题”时,学生只要对号入座即可,无需费力,因此,学生也就缺乏探索的欲望,思考的动力。这节课中,在每一个活动之前,教师学生创设一个有趣的、具有现实意义的问题。如:“用1、2、3这三个数字,可以编出几个不同的两位数号码呢?”“刚才同桌两人互相握一次手,如果是三个人互相握一握手的话,你猜要握几次?”“上星期我知道要来你们玉环作客,我特地买了买了两件上衣和两条裤子,我该怎么配套呢?请小朋友帮帮潘老师的忙,我有几种配套的穿法?”,“请你帮潘老师想一想,我从玉环回路桥一共有几条路线可以走?”只有面对这样的好问题,学生才能自觉地全身心投入到问题解决中,分析、比较、观察、感悟,对所得结论进行描述、解释。可以说,问题就是学生进行数学思考的动力。

(二)活动

数学思考的形成不仅要让学生借助于一定的数学问题情境,

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