多媒体课件等，创设生动、活泼的情景，让学生在设定的情景中产生交际的欲望，积极主动地参与语言实践，从而在课堂的实践中，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣，不断提高英语水平。为了充分发挥每个学生的潜能，激发学生的兴趣，采用轮流值日制的办法用英语向全班演绎一段英语，可以讲一个英语小故事（讲完故事后有问题要同学们回答，当然是由值日同学提问）或表演一段对话，也可以用英语向老师或同学提问，开始时有老师进行点评，逐渐过渡到师生一起点评。由于人人有参与的机会，获得成功的体验，学生很珍惜这表演机会，有些基础较差的同学更有出人意料的发挥，学习英语的兴趣也大大提高了。
三、尊重个体，使作业活起来
教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。在英语学习过程中，难免有小部分学生处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。
1、预习。预习任务：听录音带，自己解决生词问题。课堂上，教师对预习效果进行检查测试，带读单词解决难点。预习之初，教师指导学生识记单词的方法，如：不用音标，根据字母读音规律直接拼该单词的方法等。时间长了，学生就养成了预习的好习惯。预习做好了，课堂的效率就有了保证。
2、复习。由于学生中存在着基础、水平参差不齐，学习能力不同的情况，结学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。复习内容各不相同，对于一些后进的学生由刚开始时的抄写，逐步会归纳，到会简单的运用，会对所学的内容提出问题，老师抓住时机进行鼓励和表扬。一旦当学生有了发现问题、寻求解决问题的途径，找到解决问题的方法，切身体验到成功的喜悦，就能对今后的学习、奠定良好的心理基础和能力基础。
3、作业。作业不是教学内容的翻版，而是教学内容的延伸和拓展。作业可分为必做和选做等形式。必做的作业一定要少而精，并及时反馈；选做的可按不同层次的学生水平提供相关的作业；作业形式有书面的、口头的，与partner讨论完成的。机械性的抄写作业、使学生厌倦的作业尽量少布置或不布置。取而代之的，可以是几个同学一起排练对话、讲英语故事，编英语课本剧、办英语小报，举办脱口秀等，实践证明学生非常乐意完成这些作业。教师在布置作业时要克服布置作业的随意性。
四、注重过程，使评价活起来
通过评价激励学生，让他们从评价中看到成绩，看到光明，增强信心，使他们在心理上造成一种“成就感”，并进而产生“动力感”，形成良性循环。同时让学生及时发现存在问题，不断改进学习方法，总结“学法”的经验和规律，提高学习效果。我注意每次表扬有进步的同学（那怕是某方面的点滴进步），这比表扬好的同学更重要，使学生从怕到不怕。因此，评价的设计，特别是难易度的控制与拓潜息息相关。教师必须认真设计评价的目标、内容、方法、时机，并让学生掌握评估标准，这将有助于拓潜的发展。
五、交际活动，使语言活起来
教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。师生之间，特别是生生之间的合作尤为重要。在活动型教学中，我们把教学目标定位在： 1、培养学生对使用英语进行活动和交流的乐趣和兴趣； 2、形成正确标准的语音语调； 3、掌握一定量的词汇；4、能进行简单的交流与表达；5、初步了解中英不同文化间的差异和英语文化的特点； 6、为进一步学习英语打下扎实的基础。 在活动课中要使学生感觉到自己不是在枯燥地单纯操练英语，而是在使用英语进行交流。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”可以深信，经过大家的共同努力，我们能让英语教学活动真正地“活”起来。

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