您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 职教论文 >> 正文

“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示

时间:2007-10-13栏目:职教论文

们形成良好的心理素质,取得更优异的成绩。
    对后进生而言,他们经常受到批评,易产生自卑和逆反心理,所以后进生转化的重点是挖掘他们身上的“闪光点”,选准突破口,对他们的优点和进步多给予赞扬,这样能够在他们身上产生爱的效应,使其逐步转化。我班有一个学生小郭,平时纪律性不强,学习自觉性不高,常有迟到现象,上课喜欢嘻嘻哈哈,老师对他进行教育时,他总要为自己的行为找出种种理由。但是,通过观察,我发现他对班级活动非常积极。于是在一次班会活动中,我将一个诗朗诵节目交给他负责,这一次,他没有象平时那样郎当,而是认真对待,从找材料到挑选人员都一丝不苟,从而使该节目受到了同学们的热烈欢迎。通过节目的排练,我发现他有一定的文艺才能,喜欢在众人面前展示自己,我就让他当班会的主持人,让他得到了一个展示才能的机会。从班干部处了解到该生有入团的要求,我就找他谈心,指出他离团员的标准还有哪些差距,今后应如何向团员这个目标努力。我还注意平时多给他鼓励。现在该学生的纪律性明显加强,学习自觉性也有所提高,成绩有了进步,还成了班级的文艺骨干。
    自然界中有这样一种现象:当一株植物单独生长时,显得矮小,而与众多植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然,这就是“共生效应”。在班级中,优等生和后进生之间隔阂较严重,不利于取长补短,共同进步。因而,班主任应充分利用“共生效应”,帮助学生建立互帮互助的“共生圈”。例如:我们可以将班级分为几个组,每组的优等生比例、后进生比例相同,从德、智、体、美、劳各方面进行考核,以小组平均成绩来衡量个人成绩,并在小组间进行阶段性竞赛。这样,每个学生就不仅要自己成功,也要关心、帮助其他组员成功,自然而然形成一个互相帮助、取长补短的氛围。
    综上所述,在班级管理中,只要我们树立整体观念,正确对待学生,不断培养发展“长板”,积极转化“短板”,学生个人这个“小木桶”和班级这个“大木桶”的存水量就会增大,学生个人素质以及班级整体素质就会得到提高。

上一页  [1] [2] 

下页更精彩:1 2 3 4 下一页