我们为什么失败

我们为什么失败

我们为什么失败

                 苟金海   利津一中      257400

（本文发表于《考试报》2004、12、15）

兵无常势，水无常形。教育成功之路千万条，无一定之规，而教育的失败告诉我们哪些方法是错误的，对于成长中的青年教师来说，正可以发现类似作法的通与不通，因而具有更强的借鉴意义。

1.    尊重家长。沟通无极限、但沟通方式分场合。

学生与教师是对立统一的。理论上每个学生都与老师说真心话，但教师必须掌握丰富而灵活的教育技巧，才能诱之深入，自愿说出。这样说来，就不是每位老师都能做到的，教师与学生不仅是统一的，我们要研究统一之法；教师与学生也是对立的，我们必须有应对对立之策。

有个学生有多动症，已上高中仍然多次打架，作为班主任很恼火，叫来学生家长时已近深夜。父子见面，免不了口舌之战。一身泥土，胡茬班斑的父亲动手打了儿子，班主任劝解之后，历说学生不足，严词指责家长失教之责。学生在内疚之余，泪如雨下。试想这个学生会心悦诚服地接受老师的教诲吗？正如我们所料：他将成为一块永远无法化解的坚冰。

家长的失责可以在学生不在场时心平气和地交流，沟通的目的在于统一认识，不是指责。学生在受到呵斥的同时，为父母受辱而感到耻辱。因此，尊重家长，要求我们严格把握我们的处理界限：批评的对象和交流的环境。

2.    不要走到负责任的反面。

成长中的孩子终归是孩子，高中生有更为复杂和多元的心理，教育出现反复是必然。有个学生多次夜不归宿，上网不归，在事实面前总是百般否认。班主任老师很生气，亲自家访。家长高接远送，虔心诚意。而学生始终抵抗不住诱惑，商业网吧照上不误。当家长来到学校，班主任在暴怒中说：“你走吧，孩子已被开除了。”惊慌失措的家长满心悲凉地回去了。本是一句气话，学生却由怕到恨，最终辍学。

我们没有权力剥夺学生受教育的权利。严格管理是我们责任意识的体现，但不要走到事情的反面去，过分要求，事情会离初衷很远。

3.    控制我们的情绪。

在同班主任交流的过程中，我发现，有的班主任最苦恼的就是学生的出尔反尔、知错不改，有的甚至知错故犯，并有掩盖错误的行为。有个学生在宿舍内摔暖瓶，班主任老师批评他，他死活不认错，班主任出手打了他。这个学生回到家，找到父母，父母找到学校，找到报社。处理学生的老师最终上了报纸，在学校受到处分。

是不是所有的学生都可以用言语教育？是不是我们可以教育好每一个学生？教育会不会万能？就家长来说，过高的期许代替了实事求是的分析，不是每个家长都能理智对待子女。那么，作为教师，请理智分析自己的教育行为吧，控制好自己的情绪。

4.    尝试用两种方法解决同样的问题学生。

学生违纪是正常的，出错合乎规律。但违纪有轻重。

有的老师喜欢用一种方法来解决。有个学生午休时间在教室看电视，老师就通知家长把孩子领回家，“先看两天电视，再回来！”家长当然不服气，就是不带孩子走，双方僵持不下，非常尴尬，。看电视是小错误，批评教育足矣。不分轻重，统一“赶回家”，不仅家长烦，学校也不会同意。

因此，要慎重使用我们的权力，不能用一种方法解决不同的问题，尝试应用两种方法解决同样的问题学生，让学生找不到规律，出其不意，克“生”致胜。

5.    自信，更要尊重同行的意见。

工作四五年的教师都会很自信。我们应该给你泼点冷水，因为你面对的是不成熟的学生，你完全可以假知识和学历之名而成为学生崇拜的对象，但这不代表你教育技巧的成熟。但总有教师会将二者混淆，自信溢于言表，同行的话根本听不进去。

教育的对象是变化的，没有一成不变的教育内容，我们每个人都需要倾听他人意见，借以获取灵感，借鉴方法。

6.    学生不是老虎。

学生不是老虎，老师不要怕学生，他会和老师接近；学生不是老虎，老师更不是武松，尤其是班主任。有个教师，做了三年班主任，对学生要求极其严格，其工作方法被学生描述为“一扑二跳三咆哮”，不管教学多么成功，他在教育上已经彻底失败了。再好的心理动员，再精湛的教学技巧，都已经在老虎与武松的对立中消解了。

教师不是武松，学生不是老虎。教师不能怕学生，但也不能离学生太近，保持适当距离，才能让你的爱你的严换来学生的敬学生的爱。

       （1624字）

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