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技校|中职英语有效教学的基本特征

时间:2007-10-16栏目:职教论文

识本身的召唤之下而进行学习的。所以教师除了要有良好的愿望、充满乐观和具备耐心之外,还要采取一些有助于营造宽松的氛围的措施。如:态度要和蔼亲切,平易近人,不要让学生产生畏惧感或敬而远之;要尊重学生的自尊心和个性特点,不随意否定学生的言行,不强求学生的思维与自己保持一致;有时要通过“互换角色”来缩短师生间的心理距离。这种民主作风,将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿,给课堂带来活力与生机,提高了教学的有效性。
    特征三:自主学习,张扬个性
    当代教学理论认为:尽管教学是教与学统一的过程,但是真正的有效教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是自主建构知识经验、形成自己的见解和能力。只有“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”(美国教育家杜威语),变“奉送真理”为让学生“发现真理”,教学才真正融为一体,相得益彰。
    我们从下列几方面让学生主动参与:①参与制定教学目标,确定对自己有意义的学习任务和要求。②参与选择教学方法,自主选定对自己有效的学习方式,来完成学习任务。③参与与他人的合作,沟通互动,学会理清、表达自己,并学会聆听他人见解,学会相互接纳、欣赏。如学习了Speaking内容之后,我们常常布置小组编制对话,第二节课上表演。这种活动过程是自主复习、参阅资料、构思作文、集体表演的合作过程。④参与教学评价。有效教学应确立学生作为评价主体之一的地位,可以自评、互评,结合师评,借此让学生学会分析、判断、鉴别。这是学生素质全面发展的本质要求。如上面③中的课后练习,表演之后可让学生评判打分,适当评价。但是自主与导航是相辅相成的,如果离开了教师的“导航”,可能会因遇暂时困难或自觉性不够而使进度延缓。
    特征四: 生疑激趣,研究创新
    如果说自主学习主要是针对教学目标而进行的,而研究性学习则是针对目标的拓展和延伸的。它既是一门课程,又是一种教学指导思想,一种学习方法。它具有综合性、开放性、能动性、互动性,在学习中,信息源、信息载体和信息加工方式都是多元的。它能激发学生的学习兴趣、培养学生的主动学习精神,开发学生的创造性思维。这也符合素质教育的精神。中职学生文化基础差、个性复杂,研究性学习显得更重要、更迫切,因为他们很难听话,不愿做被动的英语学习者。所以一方面,我们成立了研究式学习课题组,通过讨论选题、进行资料收集、整理、筛选,研究、成果展示、动态评价等。《中职学生英语学习心理问卷》、《我你他如何学英语》、《我是电脑操作员》等都成为我们可能的课题。但另一方面,我们更注重把研究性学习引入到常规教学之中,因为日常的一个个小研究是“大”研究的知识和能力基础,更是良好学习行为养成的基础。一篇论文、一次对话表演、一场主题演讲、一篇阅读理解等等都可以成为我们的研究结果。
    而研究性学习的动因则是通过生疑激趣从而引起研究创新的。理学大师朱熹说过“读书无疑者,须教有疑,有疑者要无疑,到这里方为长进”。我们的每节课的引入介绍往往以设疑开始,这就是所谓的“教有疑”,有疑才会生趣,然后是引导学生解题,达到“无疑”,再后是课后设疑或下节课的设疑引入,这样环环相扣,“有疑”与“无疑”的循环往复,达到认识的不断上升。当然这种过程人人知道,但往往意识不强,或觉麻烦,觉得不如自己讲解来得直接,或疑得肤浅,不足以激趣,事倍功半,最终使教学停留在课本程度或者半途而废。
    “Computers”单元学好后,计算机专业的一个学生冷不丁问了我一个有关电脑的表达法,我突然想起,这就是一个研究型题目。我一说出我的想法,这位同学立即赞同,我让他来进行组织。学生先自我整理出本单元相关术语,再结合电脑专业课内容,制作电脑英语板报,参与比赛,选出等次,橱窗展示。学生探究过程的智力和心理感受,可想而知。在教“Food and drink”单元时,笔者安排宾馆服务专业的同学分组进行情景模拟。由于这题材本身很有意思,再加上结合宾服专业的技巧,是对学生专业知识的一种检验,容易引起学生兴奋,这种兴奋又促进了学生的实际行动。于是,讲台被搬开,课堂成了表演舞台,人人上场,人人都想演好自己的角色,气氛轻松愉快。大部分学生由于讲得好,表演成功而产生愉快感、满足感,也对自己提出更高的要求——其实我可以讲得更好。

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