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启发式教学在电工生产实习教学中的运用
中等职业技术学校电类专业的学生在进校学习一年至二年文化课和专业技术理论课后， 都有一段时间的电工生产实习，面对这些大都由初中毕业升入职校，从未进过工厂大门的学生来说，采用什么样的教学方法，才能使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？笔者在长期的电工生产实习教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。什么是启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把启发式教学的涵义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。其方法有：直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发，设疑启发、激励启发等等。由此可见，其发式教学是外延非常宽广的教学手段。下面就谈谈启发式教学的几种方法在电工生产实习教学中的具体运用。
一、直观演示启发
学生刚来到电气实习工厂(场)、车间、对工厂的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，在教学中采用直观演示法（或称示范教学法）可收到事半功倍的效果，如对各种电工工具的使用，实习指导老师讲解时，力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示，如锯弓锯割的正确姿式，榔头的使用方法，电工刀剖导线的角度，各种导线的连接方法，电工登高操作的具体动作，电烙铁焊接的正确方法等等。直观演示启发教学是电工实习教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷，否则，会贻害学生，造成误导、产生人参和设备损害事故。
二、表情动作启发
电工生产实习教学，最大的隐患是学生发生触电事故，这是令人头疼的大事，故实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项，把安全生产实习放在第一位置，而刚到工厂车间的学生是初生牛犊不畏虎，你说电老虎厉害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。故笔者在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，我轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，因此“触电”同学啊的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，脑袋瓜里时刻绷紧“触电”这根弦。
三、图示启发教学
电工生产实习教学中有一个最大的难题是学校的电气工厂（或车间）没有教材上给出的各种机床电气设备，而机床的电气控制系统往往是和机械的、液压的系统一起配合运动的。由于没有实物，讲解时学生往往难以理解，这时，可采用各种机床的结构和原理挂图进行图示启发教学、如讲X62W万能铣床就是利用挂图讲解两个操作手柄，如何实现工作台六个方向的讲给运动，讲解工作台的单程自动控制和半自动循环控制，这样，尽管没有接触到实际机床，但对机床电气控制与机械部分的配合运动，有了相当了解，所以在机床电气维修的实习教学中，采用图示启发教学加上机床电气模拟板（箱）的实物教学，效果较好。
四、类比启发教学
在电力拖动线路安装的教学过程中，首先要学生安装接触器控制单向运转电路，当该电路安装完毕通电试车后，即进行接触器控制的正反转线路安装，这时候采用类比启发教学，启发学生，能完成电动机正转方向电路的安装，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的安装。再用类比启发：如果要实现电动机正、反转自动往复运动电路的安装能否行？让学生比较一下限位开关和按钮开关的结构原理，学生即明白，限位开关和按钮开关的动作原理是一样的，只不过是一个安装在板内，一个安装在板外，因此原电动机正、反转电路不动，增加两只限位开关，在控制电路上采用常闭触点串联，常开触点并联的接线方式，即可达到电路的要求，因此，顺序控制，多地控制等线路的教学都可采用类比启发。学生通过装接一个简单电路后，采用类比启发教学能达到举一反三，触类旁通地安装较复杂的控制电路。
五、设疑启发
在电工生产实习过程中，学生往往会碰到许多在书本上找不到（或没有讲解）的疑难问题，如“用电池——毫安表判别变压器与电动机绕组同名端时指示为何相反？”，“钳形电流表测量交流绕线式异步电动机转子绕组电流时， 测量值与铭牌值实际相差为何很大？”等等问题，利用实操中出现疑难问题启发学生，对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。一个人的经验，就是他在工作实践过程中不断的碰到疑难问题又不断动脑筋想办法加以解决，在不断总结的基础上形成的，学生没有经验，就是因为很少参加实践活动，很少碰到疑难问题。本人在实习教学过程中，充分利用学生在实操中碰到的疑难问题启发学生，复习所学过的电工基础理论知识，运用原理，公式、法则、定律等解决疑难问题。这样，有利于消除职业学校学生中常见的“轻理论，重实操”的毛病。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。赞科夫指出：“理论知识是掌握自觉而牢固技巧的基础，因此，掌握理论知识不仅不防碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件。”所以，在实习教学中，既要防止重理论教学，轻技能训练，又要防止以干代学，认为理论可要可不要的师傅带徒弟式的错误观念；只有做到教、练结合，特别是电工实习教学中的电机修理、机床电器维修、电子线路的调试与排故等课题时要多设故障、多提问，提高学生分析问题、解决问题的能力，使理论教学与技能训练互相渗透，课堂教学、实习训练相互协调，学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性的认识，才能获得最价的教学效果。
六、激励启发教学
这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创造能力，养成独立思考能力和动手操作能力，提高智力水平及实操效果。因此必须重视学生精神品格的培养、重视学生个性心理素质的发辉，激发每个学生的潜在能力，确立积极向上奋发有为的人生追求，形成尊重人、关心人、爱护人、激励人的人际氛围，激励他们形成乐于奉献，团结协作、爱护集体的优良作风。众所周知，作为职业学校的学生，在毕业时，除取得毕业证书外，还须考上本专业的中级技术等级证书，专业理论和实操动手能力优秀的学生还可以参加每年由政府劳动人事部举办的职业技能竞赛。这对每一个学生毕业走向社会，优先推荐，择优分配，获取较好的工资待遇和劳保福利都有非常大的作用。电类专业的学生在最后一个学期都要进行严格的应知、应会的强化寻来年，在实习中我们采用各种方式激励学生的积极性。如在电气工场（或车间）门口设立距考证日期的倒时牌，利用宣传栏，学校广播宣传本校优秀学生参加职业技能竞赛获得的名次及奖励，走向社会参加工作后取得的荣誉，获取的薪金和劳保福利待遇；同时在电气实操工场门口的宣传栏中每天公布《广州日报》，《羊城晚报》上摘录的各种招聘人才信息及对技能人才的要求，使学生形成竞争观念，危机观念。在具体电工实操教学中根据考证内容或技能竞赛要求，进行课题考核制，进行严格的模拟考试，淘汰极少数学习不认真、实操吊儿郎当的学生，把他们转为试读生，如经过一段时间的试读后，还不能改正，则不予毕业。同时重奖哪些在技能竞赛中获得名次的佼佼者。鼓励有潜力的学生一专多能，获取多种证书。
如我们电类专业的学生毕业时，除毕业证书外，还取得计算机初级证，低压电工上岗证、高压电工上岗证和电工中级技术等级证，部分优秀学生利用暑寒假期间接受培训获取电梯操作维修证或制冷空调安装维修证等，为踏入社会打下良好的专业技能基础。实践证明，这些学生走向社会后，都获得了较理想的工作。总之，通过各种激励启发教学，能激发学生的自身活力，挖掘他们自身的潜能，并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神，使学生明白了要通过刻苦努力学习，勤恳扎实的工作，就能够掌握知识技能，就一定能够成为社会有用的人才。
当我们努力地把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的启发式教学时，我们会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。
参考文献
[1]《教师教学基本功全书》， 北京教育行政学院教育学教研室编，知识出版社，1993.4
[2]《教学的艺术》，谢盛圻、王华敏主编，广东教育出版社，1991.8月
[3]《教学管理》，汪家齐、陈立森主编，广东教育出版社，1991.8月
（责任编辑：刘永新）
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