教育札记二题“编位”重在引导思想

教育札记二题“编位”重在引导思想

编坐位，是许多班主任老师深感头痛的一件事情。或者按学生的高矮顺序编，或者按成绩好坏编，或者按视力好坏编……无论哪种编法，都不能满足每一个同学。因为一个班几十个坐位，中间几排位置始终有限。笔者做了十几年班主任，每每编定了坐位后，第二天第三天就总有学生、家长打来电话或直接找到我要求调坐位。坐后面的就说看不见黑板，坐中间的就说同桌爱讲话想避开，坐前面的就说太近了眼睛很胀痛……这学期半期过后，好多学生又找到我希望重新编位。我想，怎么编呢？老办法编，又是几个星期都不得安宁。一连几天，我都在想：怎样才能尽可能让每一个学生、家长不找我调坐位？怎样才能让他们都满意？

想来想去，我觉得最重要的是引导其对“位置”的正确认识，让他们明确学习成绩的好坏与坐位没有必然联系，只要眼睛看得清黑板上的字，只要耳朵听得见老师讲的话，坐哪个位置都一样。别外，细细推究起来，哪个位置都有好的方面都有不好的方面，可以说有利有弊，最后我特意写了一首打油诗----《教室的位置》。

于是，我在编位前给全班学生讲了选坐位的基本原则：近视眼的同学可选靠前一点的坐位，要保证看得清黑板上的字；视力好一些的同学可选离黑板远一点的坐位，这样不会影响视力下降；性格较开朗的同学可选与性格内向一点的同学同桌，可以减少上课讲话而不影响听课质量……最后，我给同学们朗读了一遍打油诗《教室的位置》：

读书学习在教室，教室里面有位置；位置到底哪个好，哪个位置都很妙。

昂首挺胸坐前面，黑板字小也很现；时有唾沫一点点，粉笔灰灰一片片。

不远不近坐中间，眼睛看字倒是欢；挤进挤出不方便，另外空气不新鲜。

又斜又偏坐窗边，清脆鸟声在耳畔；阳光普照脸和眼，头晕眼花有点闪。

晃晃悠悠坐后面，交头接耳较自在；“个性”“特长”尽展现，成绩下滑怎么办？

同学们啦要听清，前后左右和正中，只要上课很认真，学习成绩往上撑。

个个位置都平凡，看你态度如何来，人人位置都普通，看你是否很用功……

我读完后，见同学们若有所思，然后让全班学生都走出教室，随便站成一排，然后依次进入教室任意选择坐位。结果效果极好，没有一个说自己位置不好的，第二天第三天直到现在都没有学生、家长打电话或直接找我要求更换位置的。所以笔者以为，“编位”重在引导学生正确认识和对待坐位。

“小报告”应慎重处理

学生打的“小报告”，老师首先应该重视。因为“小报告”可能涉及到“大问题”，比如有的学生上街去网吧玩电子游戏或聊天，有的学生抄袭同学的作业或花钱请同学写作业，有的学生在教室或寝室偷拿别人的东西等等。这些问题，如果没有引起老师的足够重视，如果不及时进行批评教育，不仅会打击打“小报告”的同学给老师反映情况的积极性，而且还会使犯错误的学生在思想品德、学习态度、行为习惯等方面向着不良的方向进一步发展，其后果不言而喻。只有把学生不好的苗头、不良的倾向扼杀于摇篮中，才有利于良好学风和班风的形成，才有利于学生健康的成长。

不过，细细分析起来，学生给老师打的“小报告”，有的可能是事实，但有的可能就不是事实：或者是听别的同学说的，或者看到的只是事情的一个片断，或者因为同学间有点小矛盾而掺杂有浓厚的主观情绪。总之，这个时候，老师不能见风就是雨、一听鬼火冒而主观臆断、粗暴简单地处理。其实，这个时候，老师更需要理智更需要冷静，及时调查了解，弄清事情的原委，做到“兼听则明”，心中有数，在此基础上对犯错误的学生进行恰当的批评教育，才会有据有理地使学生心服口服，也才会收到教育效果。

另外，对打“小报告”的学生，老师应给予适当的表扬，肯定其及时给老师反映情况的行为，鼓励其能明辨是非。不过，这种表扬一定要分清时间、地点、场合，掌握分寸注意表扬的轻重，不必大加宣染的就不要大加宣染而闹得满城风雨，不宜点名表扬的就不要点名表扬而使同学间产生隔阂，笔者认为当以不影响同学之间的友谊、不会造成同学之间的矛盾为原则。老师既要给打“小报告”的同学“面子”，也要给犯错误的同学“面子”。那种把爱打“小报告”的学生视为“耳目”视为“心腹”而过分偏爱，是完全没有必要的，“手心手背都是肉”嘛。所以，老师在处理“小报告”时应慎之又慎，多些调查少些激动、多些理智少些激情、多些方式方法少些简单粗暴为好。

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