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谈班级管理中的唯物辩证法
高中学生开始进入青年期，生理和心理发展日趋成熟，正处在人生观、世界观奠定基础的关键时期。但是中学生身心还未完全成熟，科学知识和生活经验都不足。无论是对个人，还是对社会都缺乏全面认识。在思想和行为上容易产生主观性、片面性和不稳定性。因此，班主任在班级管理中，应学习和运用辩证法分析学生的思想行为，用两点论看待学生身上出现的问题，深入细致地做好班级工作，以推进素质教育的实施。
学生与班集体发生矛盾冲突是正常的，因为个人与群体的矛盾是普遍存在的。关键在于班主任如何对待、解决学生与集体发生的矛盾。有一次，学校组织歌咏比赛，临上场时，我发觉少了一名同学，班干部灵活地变换了一下队型才得以保证演出正常进行，并在全班学生的共同努力下取得了好名次。事后了解到，这名同学未能及时上场演出的原因是接待来访的校外同学而错过了出场时间。班主任抓住这典型事例，进行了个人与集体的辩证关系教育：在个人与集体这对矛盾中，集体是矛盾的主要方面，个人服从集体是建成优秀班集体的必要条件，同时也是个人发展的前提。通过教育，犯错误的同学认识到：集体缺少一个人，集体照样前进，个人若脱离集体，就会孤立无援。班干部在总结演出进说：“一个人只有存在于集体之中，才能思想升华、力量巨大。如果说这次比赛干部组织得力，那是同学们在支持着我们。”我们提倡集体主义，提倡个人服从集体，但不能得出这样的结论：只要集体利益而不要个人利益。我们不仅不反对个人利益，还保护合理的个人利益。有一次学校组织外出集体活动，有名同学身体不适，大家就照顾他让他看“家”。同学们外出劳动回来，发现教室清扫干净了，宿舍中的暖壶灌满了热水。大家感谢他，这位同学说：“集体照顾我，我也要照顾好大家。”
自由和纪律也是中学生应当正确对待的问题。有些学生谈到自由，就想到我行我素的绝对自由；有些学生一谈到纪律，就想到强制和约束。这两种人把自由和纪律对立起来，没有看到它们是对立的，同时又是统一的。结合《中学生日常行为规范》的实施，我在班里开展了自由和纪律的辩证关系教育。《规范》中有“不吸烟不喝酒”的规定，有的学生认为这是对个人私生活的干预。我告诉学生，这决不是对个人私生活的干预，而是保护中学生身心健康的需要；又如《规范》中有“按时到校，认真听课，认真值日”的条款，一些学生便认为这是对学生的创造性的压抑，我对学生讲，这决不是对创造性的限制，而是保证个人和集体正常活动的畅通。通过教育，落实《规范》取得了成效。同学们深有感触地说：“有纪律才能保障自由，不受纪律、法律保障的自由是绝对不存在的。”还有的同学说：“以前总怕挨批评，可又不断挨批评。现在认清了二者的辩证关系，自觉严格要求自己，倒不怕挨批评了，也很少挨批评了。”通过一段时间的辩证法教育，班级中出现了既有统一意志，又有个人心情舒畅的气氛。学生认识到：自由与纪律的关系，就是自由与必然关系的反映。人们要获得自由，就必须认识事物发展的客观的规律，按规律办事。唯物辩证法的学习激发了同学们学习科学文化知识的积极性，提高了建设精神文明的自觉性。
先进与落后是事物发展过程中出现的矛盾状态，是事物发展不平衡的必然结果。在班集体的管理教育中，如何对待先进与落后是师生经常遇到的问题。比较明显地表现在考试成绩评比和每次活动的总结中。我们加强了先进与落后的辩证教育。比如阶段考试后，我们一改过去全部学生张榜排名次的做法，只对先进名次予以公布，而对暂时落后的学生个别谈话，使绝大多数同学都扬起了奋发向上的风帆。为了更好进行先进与落后关系的辩证教育，我们召开了一次以“先进与落后”为主题的班会。班会上同学们分析先进与落后的关系，发掘班里每一位同学的长处，一些比较先进的学生还主动分析自己身上的不足与缺欠。这次班会平衡了同学的心理，促进了班级管理。班主任就此进一步分析先进与落后的辩证关系：先进与落后只是相对的、暂时的；先进与落后是相互转化的。通过先进与落后辩证关系的学习，班里出现了“比、学、赶、帮、超”的氛围，班级各项工作取得了很好的效果。因此可以这么说，掌握先进与落后的辩证关系，调动一切积极因素，也是班主任建设良好班集体的有力保证。
运用唯物辩证法进行班级管理教育是切实可行的，更是非常必要的。它能帮助学生逐渐树立起马克思主义世界观和方法论，有利于破除迷信和伪科学，是德育的重要方法。班主任工作中诸多问题有待于我们运用辩证法来分析，以提高我们的工作效益。
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