心理健康调整，展开积极的预防性心理疏导。关注、分析群体中的“特殊者”，从找根源入手，多途径展开心理调整，同时不断优化内部管理机制，让教师安心、舒心、热心，保持一颗平常心。

　　题3：教师提出的积极建议，你重视了吗？

　　与教师相处共事，要用心与心来沟通、情与情来生成、智与智来启迪。教师也乐于为学校提出意见和建议，对于其中有价值的要积极采纳，做到择善而从，从善如流。这样，教师会感到自己对学校事业的关心受到重视，就会增强主人翁意识和对学校的归属感。

　　题4：教师在平凡岗位上的发展，你看在眼里了吗？

　　题5：教师有困难或挫折，你耐心帮助了吗？

　　题6：你对教师的许诺兑现了吗？题7：你对教师及其同伴，公平对待了吗？

　　题8：你让教师感到自己重要了吗？

　　策略4：赏识发展

　　学生受到老师恰当的赏识，进步更快；教师能得到校长的赏识，发展更好，这是情理之中的。校长对教师的赏识功能，比学生或家长夸奖老师更重要，比金杯银杯更具有真实感和人性价值的光泽。当然，校长对教师的赏识，与对学生的赏识不是同一回事。对教师的赏识要以促进其专业发展为主要目的，赏识教师的教学基本功，赏识教师的爱生之情，赏识教育新理念，赏识教师的现代教育技能及特长，赏识教师点滴的专业进步等。对教师的赏识要上升为一种管理艺术，要坚持他励与自励相结合，坚持奖励与惩戒相辅相成，缺一不可。

　　我信奉这样的名言：“人性最深刻的需求，就是希望别人对自己加以赏识。”校长要具有聪慧的赏识目光，因人、因时、因境合理地赏识老师的专业发展。同时，校长要转换赏识的视角，不只是赏识几个先锋模范，还要欣赏平凡岗位上日常状态的点点滴滴，这些老师很难受到大会表彰或通报嘉奖，这些普通人群犹如植根舒展的大树，枝连枝、根连根，他们是教育事业成功的“生态林”。关注和肯定他们，激发他们的工作积极性，使他们产生愉快工作的心绪，形成和美的人际环境；关爱和满足他们理性和感性的需求，有效促进持续自主地发展。当他们看到校长真诚地赏识自己时，心满意足，定会竭尽全力地工作。

　　和谐社会之根基在于人的和谐，校长应以满意服务挥洒和煦春光，催生和谐发展之硕果。

　　

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