和风细雨当校长

和风细雨当校长

　




一个校长，领导一所学校，可以叱咤风云，呼风唤雨，也可以内敛含蓄，和风细雨。不同的个性风格，造就不同的学校文化。河南省济源市高级中学校长陈立红给人的第一印象是：他属于后一种风格。

个头不高的陈校长看上去很精干，尽管不苟言笑，待人却亲切随和。他说，其实自己原来是个急性子，说话直，挺伤人的，后来当了老师，母亲告诉他：“你说话太难听了，当了老师得改。”就是这么一句朴素的劝诫，却触动了初为人师的陈立红，他开始思考，用一种什么样的态度面对学生。

和许多校长的成长经历相似，陈立红1973年高中毕业就回乡当了一名民办教师，1981年考入新乡师专，毕业后分到济源教师进修学校，1986年调到济源四中教数学，因为教学成绩突出，过了几年便成为这所学校的副校长、校长。

管理，实际上是一个体现爱的过程。陈立红是这样理解“管理”的内涵的。教师也是管理者，因此当教师时，他把传道、授业、解惑的每一个环节都当作是人与人交流的过程，也因此，他愿意用自己的心去理解学生的心。这样做的结果是，他赢得了学生，也赢得了成长。急性子慢慢地变得和缓了，遇事不急着下结论，而是理性地进行分析、思考之后再做判断。

现实中确有让老师、学生惧怕的校长，陈立红不愿意做这样的校长，“我由教师直接到管理岗位，和老师们本来关系不错，而班子里的同行原来都是我的领导，我没有资格端校长的‘架子’。”在济源四中当校长时，由于大家都了解他，所以很快地便形成了一种有事一起商量的和谐氛围。2002年调到济源高中，“校长”的身份无形中在他和教师中隔了一堵墙。他意识到只有拆除这堵“墙”才有可能走进教师的内心，和教师打成一片才算真正地进了这所学校。他于是常琢磨校长和教师的关系问题，还专门写过一篇《校长要注意教师的心理平衡》的文章，他的观点是：一个富有经验的校长应当统揽全局，不能把眼光只集中在少数人身上，因为每位教师都渴望得到信任，都有强烈的自尊心和进取心，校长应该了解教师的心理需求和物质需求，公正地评价每一位教师。

在处理与副校长的关系问题上，他也给自己明确地提出了几条要求：一是兼听则明，亲贤远佞。副校长直接处理问题，难免会得罪人，有些人可能说他的坏话，校长要正确分析，而不是盲目信从。二是善待抱怨，仔细斟酌。对副校长的抱怨，校长要进行疏导，对自己的失误，要敢于正视并承担责任，对副校长提出的意见，应根据实际情况，或解决、或解释。三是生活上关心，工作上爱护。

领导者的风格无形中影响着团队的工作作风，尊重、理解、宽容等美好的品质渐渐浸润到学校的空气中，在济源高级中学，和谐的氛围越来越浓郁了，而这也正契合了他们孜孜以求的“绿色教育”的办学理念。

和风细雨式的管理当然不意味着一团和气，不讲原则，而是强调在平等的前提下去理解教师、信任教师，有了这种尊重，沟通才会有效。就拿为教师制订的作息时间来说吧，制度规定中午12点下班，考虑到学校里很多教师都要接小孩回家吃饭，陈校长就来了个“刚性制度，柔化管理”，决定没课的老师11点半就可以回去。这样做的结果是，许多教师办完自己的事早早地就回到学校，开始下午的工作。

处理问题冷静、能替下属着想，这需要的是修养；善于反省自身并主动检讨自己，这需要的是勇气。一个强调威严的校长，往往缺少这样的勇气。陈立红身躯虽不伟岸，话语也不铿锵，但却有勇气对自己说“不”。他告诉我们，在四中当校长时，就比较注意对教师的人性化管理，出于一种惯性吧，对学生有时还会用传统的批评那一套。学生宿舍楼最顶层的房间有天窗，打开，可以爬上楼顶。夏天天热，男孩子调皮，就总有学生爬上去纳凉。为了学生的安全，学校规定：不许爬出去。有一次，一个学生违反了规定，并以强硬口气质问前来处理问题的老师：“寝室里这么热，你来试试！”结果教导处以顶撞老师为名给了该学生警告处分。学生不服气，一直耿耿于怀。陈校长说：“后来我反思这件事，如果我们管理到位，把窗子封死，解决好学生寝室的通风问题，这样的事情还会发生吗？”他后来专门找这个同学谈了自己的想法。“校长老陈跟我道歉了。”学生感到这个校长真的有点不一样。

是啊，对于“硬”和“软”，老陈有他自己的辩证法：“有些话说着‘硬’，效果却不一定好；只有坦诚沟通，对方才会心悦诚服。”这朴素的辩证法，同样来自母亲，小时候家里穷，常常受欺负，可是母亲告诉他：“即使受了委屈，也要从自己身上找原因。”有时候，母亲的教诲能影响人的一生，在与陈立红的交谈中，我们便强烈地感受到这一点。

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