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让“学案”带出好教师、好学生

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

课堂教学必须关注学生的需要。课堂教学的一切努力,都在于维护学生的自尊心,培养学生的自信心、主动性和学习兴趣,养成良好的学习习惯,形成健全的人格。

课堂教学需要教师的心理必须是健康的。只有将尊重、理解、宽容、信任等心理调控技术用之于自己和自己的课堂教学的教师,才算一个成功的教师和幸福的教师。

以学案为载体,共建教师与学生的“双赢”

写教案与批作业是压在教师肩头的两座大山,几乎耗尽了教师的精力。实际教案与课堂是两张皮,教师包改作业,学生并不关注,教师在做学生的活。学校一方面想让教师提高素质,而另一方面又在捆绑着教师的手脚。学校想改革,却苦于找不到出路,教师想搞研究却找到合适地方,我们认为,这个最佳的突破口就在“学案”上。教师站在学生的角度集体编制学案,以代替过去的教案,这能为教师的研究和展示找到落实点。学生按学案去学,去掉了过去学习时的被动和盲目,找到了主动学习的支点,有利于养成学习习惯,有利于获得更有价值的信息。

《学案》的设计与实施。学案设计的思路----从变通到创新。先找一块可摸到的“石头”,作为启发原型,然后通过借鉴、审视、进行变通。这能让教师感到由教变学是在换角度,并不是换内容,初步体验“好变”的成功、顺路后,教师就可以批判性地吸收,提出自己的设计构想,并达到创新的目的。

学案实施----从语、数、英三主科入手。初中学校首先从初一第一学期开始,小学可从三年级开始,语、数、英学科组一般由七八人或十余人(其他小学科也可编制个人用学案)不等,可以由教研组长带头写一节学案,并提前3天征求一两位教师意见后,印发给大家,大家在此基础上进行各自备课、调整充实后上课、评价,然后总结形成各自的教学案例,并代表自己的成果参与来自学校、教师和学生的评价。教研组长主持,教师轮流来写。这样一方面大量减轻了其他教师的备课和写教案的负担,实现了资源共享。

学案的格式化设计----依基本模式进行。学案要不要格式化呢?要。我们进行了如下的设计形式。

名称;类别:年级、科目、设计人、审核人;内容:a.课题名称b.学习目标(用整合的方式而非单列的方式写出三维目标),c.学习重点(不设学习难点,难易是相对的,不说难点,能给学生积极暗示),d.学法指导(建议学生如何学习),e.学习过程(依基本模式设计问题、训练、拓展性测评),f.评价与反思(评价分教师、学生评价,反思要写出心得体会)。

实验的三项管理。由评价教学案例,看教师的备课状态。学案能给所有教师以再创造的空间,可以批注,补充插页,甚至全盘否定,但必须说明道理,提出建设性意见。课题组定期举办听、评课活动,举办县级观摩研讨会。课题组组织教师自编自演上展示课、比较课,汇报课,举办专题讲座,以促进基础教育课程教学方式与模式研究的深入开展。材料的存档与开发建设。学校及每位教师、学生都要保存完整学案材料,以供研究、评比、开发之用。开展定期展评活动,使学案成为促进教师、学生、学校共同成长的重要校本资源和学校的特色文化。

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