如通过大家轮流当值日班长且每天一换的方式来增加每个学生的锻炼机会。值日班长的任务是：管卫生、纪律，送作业、和各科老师沟通。体育课领操，领着同学设计作业，安排同学讲等等。又譬如在评优活动中，除了评出10％的三好生，还评出15％以上的各种标兵，包括学习标兵、劳动标兵、助人标兵、爱集体标兵、进步大标兵等等，此外再评出各种特长生，以加大评选的比例。被评上的学生，身上挂着大红彩带，每人照一张像，在学校里展览。

调查后的思考

L校长不像x校长那样有教育研究的理论素养，也不像H校长那样有自成一体的行动理论，同时也不像T校长那样运用权威来实施管理行为；不是作为学校教育改革的设计者，而是属于比较被动地执行上级指令，将教改措施自上而下地具体实施的执行者。她代表我国多数基层教育管理者的水平。但经验型的校长们多具备在夹缝里求生存的特殊本领，也都有自己独特的管理经验。当然，他们往往被太多的学校事务缠身而没有足够的精力来关注教育理论的发展和教育改革的实施，这使得学校的发展更依循惯性的作用。通过经验型校长与经验型管理方式不难发现，在上级的要求、社会的要求与学校的具体工作之间寻找平衡，是中国基层学校管理者面临的困惑。所引出的思考是，如何解决教育行政管理的缺陷与学校自主创新之间的矛盾。

目前我国的基层教育管理者主要还是以T校长和L校长这样的普通管理者为主。然而近年来，随着教育改革的不断发展，涌现出越来越多像x校长、H校长那样的高素质教育管理者，他们不仅注意吸收国外发达国家的先进教育理念和管理经验，同时也强调本土化和地域性，并力图创建适合于中国本土社会文化特点的教育管理模式。

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