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现代校长需有专业智慧
校长专业化主要是强调校长群体的、外在的专业性提升，而从专业化到专业发展，校长则是个体的内在的专业的提高。为了提升校长的专业化程度，人们起初采用的是群体专业化策略：
一是侧重制定严格的专业规范制度提升专业；一是侧重通过谋求社会对校长管理专业地位的认可来获取专业性的。校长通过学习专业发展理论对自身发展具有较高的价值。第一，校长专业发展理论可提高校长对自我专业发展阶段的反省认识；第二，校长了解了专业发展的一般阶段之后，以此为基础来制定自己的专业发展计划；第三，对校长专业发展阶段的描述还可以使教师产生一种团队意识；第四，有了校长专业发展阶段知识后，校长还可意识并预计到自己的变化，并且知道为了将来的进一步发展应当怎样提升自己。“自我更新”是校长专业发展的基本特征，一是将自己的专业发展过程作为反思的对象。二是强调校长不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。因为校长拥有个人专业发展自主权，同时也实行自我专业发展的管理，并且能够自觉地在日常管理生活中自学。三是目标直接指向校长专业发展，所以，校长自我设定的专业发展目标可能会不断调整以适应教育发展的变动性，在调整变化发展中又获得专业发展的动力。
只有实现校长专业化，才能建设效能型学校组织
现代校长只有实现了专业化发展，即具备了策划、决策、经营、管理等方面的能力，提高了科学研究与文化建设能力；战略策划与战略管理能力；资源整合与开发能力；思维创新与多元发展的能力等，才能建设学校的效能型组织，以确保学校的持续发展。
效能型学校组织，其特征是重视学校的战略目标管理，强化共同准则，研制合作计划，防止消极冲突，从而培养相互信任与合作的团队。围绕学校发展的总目标促进建设性的冲突。确立学校的目标应体现下列原则：
现实性原则：目标切实可行，能适当具有前瞻性，任务的分解利于调动一切力量。
共振性原则：要充分体现政府意志与全体教工意志，整体目标与个人目标的一致性。只有全体认同的目标，才能使人们产生强烈的心灵共振与感情共鸣。只有学生全面发展，教师也同时得到专业提升，学校才能得到真正的发展。
渐进性原则：总目标只有在子目标实现之后才能完成，分阶段、可操作，井然有序、公开公平。
激励性原则：激励是评价有理，调控有益，鼓舞士气，赏罚分明。
校长是带动建设性冲突和效能型组织运行的核心，又是控制与平衡事物的“主机”，要保持学校组织的有效性，校长必须有管理专业化的智慧与才能，必须有容人意识、清廉意识、责任意识、公正意识与法制意识。
实现校长专业化，需切实改进我国的校长教育
以文化育人、多元发展和激励创造为内功，以专业化发展为目标，确立校长专业化工作的职业理想。
各级教育主管部门要在政策体制上为校长专业化的推进提供有利保障。
校长主体要终身学习，不断反思，不断改善自己的心智模式，不断追寻自身教育管理专业素质的卓越化。
重建专业道德理念，关注专业品格教育。提升专业精神追求，不辱教育改革的文化使命。
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