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什么样的校长才算优秀？

时间：2023-02-24 19:33:48 教学管理论文我要投稿

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什么样的校长才算优秀？

——山西大学附属中学校长杨素珍访谈
　　校长在学校发展中处于决策地位，在学校管理中处于主导地位，在学校领导集体中处于核心地位，校长的作用举足轻重，正如著名教育家陶行知先生所说的那样：“校长是学校之魂”。既然校长如此重要，那么，怎样才能当好校长？一名优秀校长应具备什么样的能力？应扮演什么样的角色？为此，记者采访了山西省重点中学、山西大学附属中学校长杨素珍。

　　能成功扮演多种角色

　　记者：校长对于学校的发展起着至关重要的作用，我们的教育事业需要大批的优秀校长。那么，优秀校长的标准是什么？应当扮演什么样的角色？

　　杨素珍：在国外，人们对校长作用也有同样的见解。比如说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”、“差学校也有好校长，但好学校绝不会有差校长”。菲律宾教育家赫查说过：“我从来没有见过拙劣的校长能办成好学校，也没见过好校长办出坏学校。”

　　在过去，校长大多来自优秀教师，其主要职能是承担教学组织工作，在学校中发挥教学的示范和指导作用，基本上是一个“示范教师”的角色。教育家苏霍姆林斯基曾对校长有一精辟的断言：“校长必须具备一名教师所具备的一切素质，一校之长应是师者之师。”

　　随着社会的发展，学校规模日渐扩大，教育目标日益完善，学校内部管理和对外联系日益增加，为了提高教学质量和办学效益，校长作为一个管理者的职能越来越重要。他们既要执行教育方针政策，又要组织教学，还要协调内外各种关系，其主要承担的是一种管理者的角色。这个时期涌现出一批以管理见长的校长。

　　当然，今天变革中的社会以及我国特有的国情还要求校长承担起一些其他角色，如：资源短缺是我国学校所普遍面临的困难，校长应随时抓住机遇，盘活教育资源，谋求学校发展，使学校的经济、人才资源长盛不衰，这时校长应成为学校资产的经营者；同时，学校的发展离不开宽松的政策环境和社会环境，需要方方面面的支持和认同这样一个良好的外部空间，为此，校长又不得不成为一个公关者，等等。于是，我们经常可以看到这样一些校长，如以创收出名的企业家型校长，忙忙碌碌的事务型校长，饱食终日无所用心的官僚型校长等等。

　　当前，我国基础教育正处于改革发展的活跃时期，教育观念、办学体制、育人模式、课程设置和品德教育都在不断进行改革和探索，这就要求校长必须以敏锐的战略眼光、锐意改革的精神，主动应对挑战，理清改革思路，创建富有特色的学校，使自己承担起“教育改革者”的角色，向“教育家”型的校长努力。

　　同时，一名优秀校长还要能够站在时代的高度，把握历史的机遇，对学校的办学价值取向进行正确的选择与定位，尊重教育规律，带动群体，进行创造性办学；他的办学思想、办学特色、办学成效要能为其他学校所借鉴。

　　有独特的办学理念

　　记者：校长对学校的领导，本质上是教育思想的领导，校长需要在教育实践的基础上形成富有鲜明个性的办学理念。这种理念对学校的影响怎样？

　　杨素珍：办学理念是学校发展的理想和基本目标，是校长对教育的理解和对自己学校情况的理性分析。校长应该把这种理念转化为具体的、大家认同的观念，形成具体的可操作目标。但在教育改革上却有这样一个现象：新的理念、新的口号不断出现、翻新，有的刚刚提出还没有真正去落实就被新的口号所代替。

　　纵观近代教育史，许多教育家和成功校长都有他们自己独特的教育理念，这是他们成功的根本标志，如：苏霍姆林斯基以“相信孩子”的思想缔造了国际著名的帕夫雷什中学；陶行知以“生活即教育”、“民主教育”、“创造教育”的教育思想创立了具有“开明、平等、实干”风格的晓庄师范；上海建平中学老校长冯恩洪提出“合格+特长”的育人思想，创建了闻名全国的建平模式。所以优秀校长应形成自己独特的办学理念，只有这样才能办出自己学校的特色和个性来。

　　记者：特色是一所学校成功的标志，校长通过怎样的努力，才能形成自己的办学特色？

　　杨素珍：创建特色学校，是一项长期而复杂的系统工程，不是短期内就可以实现的。我国中学界富有特色的学校很多，当我们步入天津南开中学，我们会为几十位两院院士、两位总理曾经是南开中学的学生而震撼。但仔细一看，这些人都是20世纪30年代毕业的，南开中学的办学特色是经过多年积淀而形成的。可见，一所学校的办学成效，是需要很长时间才能显现出来的。

　　以我校特色建设为例来说明这个问题，山大附中作为一所大学的附属中学，具有自己的优势，如：教师整体学历高，专业素质好，且结构合理，爱岗敬业；校风正，教风严，学风活，很注意培养学生自主学习能力；学生思维活跃，环境宽松，强制性教育少。根据这样的独特校情，我们认识到：全面发展，门门优秀的全才是好学生，但偏才和专才也是好学生，我们不能用一把尺子衡量每一个个性差异、兴趣不同的学生，应该鼓励一部分学生在一两个学科冒尖，在某一方面长起来，为他们个性发展、特长发展、自主发展创造充分的空间。为此，我们学校形成了双语特色、高中理科奥赛特色、艺术体育特色等，三年有1500多人次在国家级、省级和市级比赛中获奖。这种特色一旦形成，它对全校学生的影响力、感召力是很大的。每一个步入附中的学生都能强烈地感受到这种拼搏、进取、超越、有自己特色的浓浓氛围。不少学生一入校，就开始设计自己的未来，考虑自己在哪方面、哪个学科上特色发展。所有这些都使得一批批拔尖人才脱颖而出。

　　能够胜任师者之师

　　记者：在教育教学实践中，校长的教育思想和办学理念必须被广大教师所认同，才能促使教师自觉地应用于教育教学中。但转变教育思想，却不是一件轻而易举的事，校长怎样才能转变教师的观念呢？

　　杨素珍：教师作为一个有知识的群体，不唯上、不盲从，对自己充满信心(特别是名牌学校的教师群体)。但同时，也有一些教师对自己反省少，埋怨领导和学生多，因此校长必须花大力气，让教师重新认识自认为所熟悉的教育教学，重视对自己角色进行重新定位。

　　要转变教师的教育观念、教学观念、学生观念、课堂观念，我的做法是尽量淡化自己的行政身份，不用简单行政手段，而是站在教师专业成长角度，以一个合作者和指导者的角色，在理解、沟通、商讨的情景中，将自己的理念渗透其中，以便构建一个学习、研究、探讨的交流系统，使自己成为一个交换意见的合作者，一位帮助他们发现问题、分析问题的指导者。

　　例如：过去我们召开学情分析会，有一些教师常常埋怨学生不用功、不聪明，讲过的东西考时还是不会。这种埋怨是十分有害的，教师把教学成绩的不理想全部算到学生头上，既不分析学情，也不分析教情，学生学不好，与己不相干。于是我就分析，成绩不好，肯定有学生学的问题，但有没有我们教师教的问题？教师讲过的东西，并不意味学生就学会了，这中间需要一个消化、转化、内化的过程。如果教师只是讲了一遍，学生听会了、看会了，但他没有通过自己动脑动手，是不可能把教师讲的东西转化为自己的知识的，因为这不符合认知规律。这样分析老师是心服口服的。接下来我又分析，为什么会形成“知识落不到实处”这种现象呢？有没有老师们的原因呢？我们给学生动脑动手的机会了吗？给他们消化落实的时间了吗？在学生学的环节上我们给予充分关注了吗？在这一连串分析中，老师们开始认识到：“学生没有时间落实”、“学生没有充分预习”、“教师课堂讲得过多”、“没有把学的环节管好”，实际上就回到了“谁是教学的主体”、“谁是课堂的主人”、“教是为了学，还是仅仅就是为了教”这样一些教改中的重大问题。

　　记者：建设高质量的教师队伍，是校长重要的职责，也是校长的治校之本。“一个好校长带出一批好教师，就能办出一所好学校。”那么，校长怎样才能带出一批好教师呢？

　　杨素珍：应该说，没有一个校长是不重视教师队伍建设的。办好一所学校，要有一批好教师，构建一支梯队合理、素质整齐、整体优化的教师队伍非常重要。校长要抓好两种人的培养：一种是学科带头人和名师的培养。一流学校需要有一流的教师队伍，名校需要名师支撑，再整齐的教师群体也必须有自己的带头人，没有带头人的群体，必然会产生群体惰性，使整个队伍走向平庸。尽管大多数名师的成长主要靠自身，但校长所起的作用也不可低估。比如，校长要不断地鼓励教师成就一番事业，强化他们的事业心和使命感，同时，还要为他们的成长铺路搭桥，舍得在他们身上下本钱，为其成长提供良好的机制、宽松的环境和活跃的学术氛围。第二种是青年教师的培养。青年教师的培养关系着一个学校的可持续发展，没有一支强有力的青年教师队伍，学校的发展就没有后劲。在实践中，我们可以采取岗前培训、师徒合同、分段考核、压担子、铺路子、给法子等措施，使青年教师迅速成长起来。

　　能够精通管理

　　记者：校长的主要职责是管理，因此校长应具有卓越的管理能力。但现在校长往往过于强调自己的办学理念、办学目标、办学成果，却很少涉及管理层面和操作层面上的问题。是校长忽视了管理吗？

　　杨素珍：在英国的“国家校长职业资格”培训中，学校发展战略和学校管理是重要组成部分，一个学校办学理念再先进，没有管理，就不会有成效。一个校长如果没有管理才能，就如同一个小说家只有想象力，而没有表达力。作家的成功在于能把自己想像到、感悟到的东西，用语言和文字表达出来，没有这种能力，就不成其为作家了。校长如果只有理念，没有卓越的管理才能就很难把学校搞好。

　　讲到管理，我认为校长至少应重点关注三个方面：一是校长必须要有足够的威信，以其品德、学识、才能、作风、气度等凝聚成校长角色的特有魅力，对全校师生产生足够的个性吸引力、工作吸引力和学术吸引力；要善于运用感情的力量，凝聚人心，最大限度地发挥群体的积极性，为实现校长所确立的办学目标进行创造性的工作。

　　二是要有科学的管理行为。校长应遵循对学校职能和管理职能的认识，根据办学规律，运用一定的手段和方法，消除管理障碍，创造多种条件，使学校的常规管理、教学管理和教师管理处于良性运行状态。校长的管理行为是否科学，要看校长在行使职权、教育改革的一系列实践活动中所作出的计划、决策、组织、协调、控制是否能使学校朝着既定的目标顺利地运转，并体现出和谐发展的特色。科学在于按照规律，实事求是，把握时机，正确决策，正确地处理好人与事、内与外的关系，使工作目标、运行机制、工作态度、工作方法和绩效成为一个整体。因此，校长的科学管理就是通过主体管理达到群体性的效果，充分发挥管理客体的主观能动性。

　　三是校长要善于抓大事。中国的中学校长恐怕是世界上事情最多的校长，管了许许多多教育教学以外的事，这是国外校长难于理解的。如我们在北欧考察教育改革时，芬兰、瑞典的校长们就很难理解“筹措资金、盘活资源”是怎么回事。但越忙就越应该头脑清醒，事越多就越应该抓大事，决不能把自己变成一个事务工作者，碰到什么干什么，什么着急干什么，只抓事，不抓人，只抓工作，不抓思想，结果往往会辛辛苦苦但成效甚小。

　　记者：在实际管理工作中，高水平的校长宽严结合、刚柔相济，既有硬管理，又有软管理。硬管理是用严格的规章制度进行管理和考核，使学校的一切工作有要求、有标准、有规范、有约束，以此保证学校的管理有章、有序、有力。那么软管理是怎样的呢？

　　杨素珍：学校的管理主要是人的管理。面对以教师为主的群体，校长应清醒地认识到：知识分子一般具有强烈的自尊自信，思想活跃，民主意识强，喜欢发表个人见解。校长不要指望自己的决定会立即受到每个人的欢迎，也不要害怕出现反对的意见或牢骚，特别是在新的改革举措出台时。

　　但是再严的管理也只能解决必须干的问题，很难解决愿意干、主动干的问题，校长很难用制度来完全约束教师的教育教学行为。因此，严格的制度虽然很有必要，但它在学校管理中发挥的作用是有限的。软管理，即通过校长的个人品质、学识、才干、能力、作风等一系列非职权性影响来调动教师的积极性，用自己的人格魅力来影响群众，用温和、平等、民主的领导行为实施管理，在人们心中产生潜在的说服力，把组织意志转变为教师的自觉行动，创造出和谐、团结、向上的工作氛围。

　　但就目前而言，要让所有校长都具备这样的素质与修养显然是不现实的。因此，我认为，目前要使校长对学校实行有效的管理，一个重要的、带有根本意义的办法就是营造一个健康、高效的运行机制。在学校内部管理体制改革中，校长应大胆借鉴，适度引入市场机制，以形成符合学校管理特点的用人机制、竞争机制、激励机制、约束机制、评价机制、供求机制和分配机制等，应树立新的管理理念，实现学校教育管理规律与市场机制的有机结合，从而使校长的直接管理与间接管理、制度管理与机制管理有机地结合起来，用机制影响、约束、导向教职工的教育教学行为，从而在深层次上调动教职工的积极性。

　　例如，在教师中建立起择优聘任、竞争上岗的机制，教师就会在师德师风、教育教学、科研等方面自觉地提高自己的水平，在制度无法监控的时间和空间里积极主动地工作，使自己受到学生的欢迎、同行的赞赏和领导的信任，在竞争中处于有利位置。这种由竞争机制唤起的工作内动力，必将为学校工作带来巨大的生机和活力，同时也将大大减轻管理强度，降低管理难度，避免硬管理通常带来的领导与群众在情感上和关系上的对立与紧张，避免软管理可能带来的纪律涣散和工作松懈等现象。

　　再比如建立教师评价机制。教师的劳动成果是由其专业基础、教育教学能力、敬业精神、师生关系、同行协作等因素共同作用而形成的，如单纯按教案、辅导、作业批改、坐班、论文等一项项考核评价，难以客观地反映教师的整体教学状况，并且会出现一个被评价为教学水平高的教师实际并未带出好成绩的怪现象。如果把重点放在能够反映教育工作特点和规律的师德、教育教学实绩上，就会比较客观地反映一个教师的教育教学状况，并引导教师们努力在师德、实绩两方面不断进步。

　

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