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变唯分是举为人人能摘星
实行了近50年的“评三好”，操作时往往“唯分是举”，目前，这种做法已经在山东省蓬莱市寿终正寝，取而代之的是一个人人能摘“星”、个个获成功的“星级少年”评选。
每年7月的第一个星期一，是山东省蓬莱市易三实验小学“星级储蓄大展评”的日子。7月5日，在该校五(2)班的展评现场，学生、家长聚集一堂，学生们把获得的各种金星、红星、绿星摆满了课桌。记者注意到一个叫王昕的小男孩，他的“金星”分别写着“老师说我是好孩子”、“告别了不良习惯”、“我觉得自己还行”、“我是最棒的”。
“孩子以前很调皮，整天惹是生非，学习也不好，甭说评‘三好’，二年级以前啥荣誉也没得到，自从学校开展星级少年评选活动后，孩子像变了个人，干什么都很要强。最近，他终于赢得了盼望已久的‘学习金星’。看着这些小星星，我激动得直想哭，这可是他进步的见证啊！”王昕的妈妈说话时眼含泪水。
王昕的班主任赵丽丽说：“星级少年评选比‘三好’学生评选好多了。把爱和荣誉给予每一个孩子，激励所有孩子发展和进步，这才是教育的真谛。”
像易三实验小学这样创新德育评价方法、促进学生全面发展的做法，在蓬莱各级学校已普遍采用。
“星级少年”评价体系分为金星、红星、绿星三个级别。“绿星”——代表对学生自身发展的肯定。学生可随时申报“闪光点”，然后经小组评议、班级表决、教师认定，每拥有一个“闪光点”奖一颗“绿星”，并由学生自我命名。“红星”——代表对学生合作互助的表彰。学校设多种单项奖，学生可与至少两位同学联合申请奖项，联合申优的学生之间须互相鼓励，互相监督，若经阶段性评议，合作的学生共同达到奖项标准的，每人奖一颗“红星”，并授予“红星少年”称号。
“星级少年”评选极大地激发了学生自我确认和主动发展的积极性，班风、学风为之一新。易三实验小学三(2)班的纪磊说，我们班流传着一句顺口溜：“歌星球星不如我的红星，大腕明星赶不上咱的金星”，同学之间展开了“追星”运动，看谁储蓄的星数最多……
专家点评：形成性评价促学生发展 刘忠超
长期以来，我们用德智体“三好”来评价学生，造成了育人工作呆板、僵化的不利局面。究其原因，主要是把“目的”当成了“手段”，违背了教育规律。用“星级少年评价”取代“评三好”，注重育人的过程性和形成性，力求对每名学生的每一个闪光点、每一点进步、每一次错误都给予及时、恰当的评价，有利于反馈矫正学生的发展情况。这是育人评价与育人目标的归位，无疑将全面改善德育过程和德育效果。
对教育者来说，必须坚信“没有教不好的学生，只有不成功的教育”。人人都有闪光点，即使后进生，也有自身的长处。教育就是要在最恰当的时机，给予学生最合理的评判，通过肯定、表扬、鞭策，激发学生向上进取的自信心，引导学生不断扬长补短，学会做人，学会学习，学会创造。作为一种形成性评价，“星级少年”评选更强调了学生的主体发展和主动发展，每位学生都可以找到并立足于自己的“闪光点”，不断发扬优点，克服不足，走向成功。这种“赏识-自信-升华-成功”的教育模式，也是一种学生自我教育模式。其可贵之处在于，变“齐步走”式的共性教育为追求每名学生最大发展，变“让学生适应教育”为“让教育适应学生”，变学生被动发展为主动发展，充分体现了以人为本的教育观。
(刘忠超：山东省蓬莱市教育体育局党委书记、局长)
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