吸引着他们；现代化的气息感染着他们；大学生的神气激励着他们……去时汽车内唧唧喳喳，回来时鸦雀无声。多少学生在周记中写到：感到震动和兴奋，我一定要考上大学。再如：组织学生观看残疾人演出；学校橱窗展出优秀试卷；学校、年级开展有意义的竞赛活动等。

情境使学生震动，情境使学生感动，情境促使学生行动。此时无声胜有声。情境激发了学生的需求，情境激发了学生的内驱力，情境激发了学生学习热情。在情境中醒悟，在情境中提高认识。我想我校2003年高考取得较好成绩与之有着很大内在联系。

方法二：材料引领

编印学生学习材料这是我近几年一直坚持做的一项工作，内容涉及学生学习生活各个方面，有学法指导，有心理疏导，有人生点悟，有应考策略。目的是：点击生活，点拨学习，点评人生，点化人格；具体做法有：

1、剪报----把报纸杂志上对学生学习、生活、做人等有意义的文章剪下来，贴在纸上印出来发给学生看；

2、打印汇编册子----在网上下载，老师自己撰写心得，征集学生好的文章；

3、撰写调查报告----针对学生普遍存在的问题设计调查报告，通过统计分析写出调查报告。

4、建立学生成长档案----每学期要求学生写下这个时期的想法（设计好问题，引学生反思），并把学生的成长过程中的主要事情记录下来。

5、给学生写信----以信的格式，信的语气，给学生以告戒，给学生提醒，给学生指导等，学生感到亲切，针对性强。

材料引领这种方法灵活多变，把教师所想用学习材料发给学生或贴在教室，一切尽在不言中。学生利用余暇时间看看、议仪、想想，会有所悟、有所感、有所醒。有道是：春风潜入夜，润物细无声。

方法三：同伴互助

同伴之间的相互影响是动物世界很普遍的现象，我们在动物园经常看到，当一只孔雀张开美丽的羽毛，其它孔雀也会受其影响张开美丽的羽毛。常说的：近朱者赤，近墨者黑，我想也就是这个道理。考虑这种因素，我教育学生常常用本校学生举例，请每年高考取得优秀成绩的学生给新生谈学习、谈生活，谈烦恼，同时也要求这些学生在大学给我们写信，谈体会、谈感触。同样的教育环境，不同的个体成就也不一样，其中很多因素也很难搞清楚，这时，同伴的影响力是很大的，因为，他们有着共同的生活阅历、共同的年龄特征、接近的心理和知识水平，在情感上容易产生共鸣。如果这时用外校或以成共识的例子教育学生往往流于说教，学生情感得不到共鸣，情绪产生对立，教育的效果比较差。因此，作为有心的教师应大量挖掘本校教育资源，提高教育的有效性。

方法四：自我张扬

美国心理学家加德纳教授的多元智力理论告诉我们人的智力是以多种智力组合而成，这样个体会表现出不同的个性。因此，新的课程改革提出：教育的原

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