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充分发挥学生体，深入挖掘课堂提问
充分发挥学生体，深入挖掘课堂提问 提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。教师提问以旧引新，启发思索，带领学生温故而知新；学生提问自主学习，有的放失，逐步养成综合运用的语言习惯。因而“问什么，怎么问”，已经成为开放性英语课堂中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。那么，如何充分发挥学生主体，不断丰富课堂提问，我认为应从以下几个方面入手： 一、 执教者把握能体现巩固性、启发性、铺垫性、引导性的提问内容和提问形式 （1） 问什么 从英语教学的五个环节来看，课前复习的提问应紧扣前一课的内容，先从面上向全体学生提问，而后向个别学生提一些有变化的问题，确保每个学生掌握最基本的内容。而不能离题太远，信口开河。从新课的过渡问题要自然，前后有一定的联系，由易到难，由简到繁，以旧带新，留给学生以思考的空间。小学英语第二册第九单元中教授How many 的句型，与此相并行的What can you see …?的句型都是以Can you see ….?的句型为基本句型。因而课前提问可设计成： T: Can you see a TV in the classroom ? S all: Yes , we can . T: Can you see some students in the classroom ? S all : Yes, we can . T: Can you see three doors in the classroom ? S1: No , I can’t .But I can see two . T: Can you see Miss Guo in the classroom ? S2: No ,I can’t .But I can see Miss Cai in the classroom . T: So, what can you see in the classroom ? S: I can see …….. 对于新课提问要有一定的思考性和适当的难度，而不要不痛不痒，结果学生只需要回答Yes 或No 。这样既达不到操练的目的，又限制了学生的思维发展，容易形成思维定势。第二册第七单元的教学目标中就强调人体部位的单复数掌握问题，如果教师能借此机会灵活变化各种命令，就能使学生听得特别仔细，做得认真。 T：Touch your eyes . S: All right . T: You are right .
T: Touch your ear . S: All right . T: You are wrong .
T: Show me your small mouth . S: All right .(崛起小嘴) T: You are great ! 难处要化整为零，变难为易，分层教学以调动学生积极思考，理解疑难。难理解的内容并不一定是枯燥无味的知识学习，只要精心设计教学，学生一样可以学得轻松，学有所得。小学英语第一册中字母阶段就开始了有一定难度的交际用语训练，学生对于单词的口头表达较陌生，易产生消极心理，针对这一情况，可以试着将字母学习和单词拼写结合在一起，先采用做游戏的方式“串联字母”， 如教bed 的时候，选择b—h7个字母分布成一张床的点阵图，复习巩固已学的8个字母后，要求学生把单词b-__ d 补充完整（填入图中的第四个字母）。学生很轻松得就学会了bed的意义和拼写，而且记忆深刻。 最后在巩固性提问方面，教师的提问既要能归纳总结所学知识的重点，又要加以拓宽，让学生养成举一反三的语言习惯。一般可充分利用现代化的教育技术和学生生活的周围环境，让他们把所学的知识真正运用到生活实际中去，达到语言交际运用的目的。 （2） 怎么问 掌握了课堂提问的一般规律，在具体的操作上也应做好严密安排，让课堂提问井然有序，快速而高效。可以从以下几个问题出发： １． 向学生明示老师提问的目的，可以是简单的师生问答；或是先接老师的第一个问题，然后同学间循环问答；也或者是按照老师的要求做小组讨论。总之教师提问要作到简明精练，准确完整， 由此逐渐形成课堂提问习惯，达到配合默契。 ２． 提问要有一定的启发性，不要过于直露或一味地回答“对”与“错”，多设计一些学生容易忽视或容易误解的问题。第二册英语书中第一次出现Can you see …? 的句型，熟练操练Yes, I can 回答后，适时地提问Can I ….? 学生很容易产生Yes , I can 的思维较定势的回答，于是在纠正了正确答案后学生的印象果然很深刻。 ３． 对于理解能力较强的学生多设计一些有一定难度或灵活性较大的问题，而对于基础较差的学生则应该有针对性地要求掌握最基本的知识。而不要提一些难度较大的问题来刁难学生，，这样不仅使前者对自己的能力置疑，而且会挫伤差生的积极性。 二 引导、鼓励学生独立思考，拓宽思维 英语作为一门语言，学生在学习之前缺乏一定的生活经验，所得的信息几乎都只能源于教师课堂的传授。这一特殊性质决定了学生的课堂提问也只能从模仿开始。先从“听”入手，听清老师的发音，听懂老师讲解的词义，而后经过音—词—句的有机结合，通过师生互问互答，在达到熟练的基础上举一反三，触类旁通，以此丰富学生自己的语言，拓宽思维，增强口头表达的流利程度。 在教学中往往可以从以下几个方面入手鼓励学生提问： ① 课前复习提问时，结合前一课的内容反复提问，尤其是可以提倡学生用“滚雪球”的方式综合运用所学知识进行提问。 ② 新授课后的看图说话。学生不仅理解了本课的知识重点，还可以从各个方面加以观察，拓宽图片本身赋予的内容，加大了问答的容量。 ③ 复习课中，学生在自编自排的对话表演后对观众的理解性提问。检查看表演的同学是否看懂其中的意思。 ④ 小组竞赛时的互问互答。学生会想方设法找长句，难句来考验对方，课堂气氛异常得活跃。 在宽松和谐的气氛中，师生提问不仅加大、丰富了课堂的容量，还充分发掘了学生本身组织语言的能力，让他们在学习过程中体会到学习的快乐，往往在有学生提问的片段里课堂总是变得特别生机勃勃。师生间的互动正体现了学生的积极参与。值得一提的是，这样的课堂正符合英语教学中“四会”要求之重“听、说”两项的操作技能和水平，我们的目标是“让更多的孩子提问，让孩子提更多的问题！”
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