一堂有“争议”的课

一堂有“争议”的课

[片断一]：   师：小稻秧病倒了，杂草们得意忘形。在这万分危急的时刻，谁来了？   生：辛勤的农民伯伯……   生未说完，师示意生停下来。   师：谁读出来了？   生：喷雾气大夫赶来了。   师：很好，你的发现真及时，这下小稻秧有救了。     两位教师争议的焦点是课堂教学“实”与“活”和“课堂效益”问题。所谓“实”就是做到工具性与人文性的统一，语文要尊重语文教学的特点与规律，语文不能以“浮躁”的形式来代替语言的训练。所谓“活”就是放飞学生思维、想象、创造的空间，以自己的生活体验来理解、判断、思辩所遇到的问题和现象。“活”还指冲破传统的思维模式，注重学生的自我精神建构。   其实我们一直在讨论一个问题——课堂教学“为谁而教”。是为教师的功利而教，还是为促进学生的发展而教。从功利上来说，教育存在着明显的“为我而用”。从发展上说，教育应该适应社会的需要，面向的是学生的生活与未来。那么学生的“生活与未来”是教师已经设计的吗？生命在别人的关爱下，最终要靠自己来主宰。生命的自我意识应该得到尊重。   从课程的意识来讲，教师、文本、学生、环境都是课程，教师与学生共同是课程的开发者，那么教师要做的首先要尊重学生的课程意识，让他们通过自我的感知、理解、体验来建构学习过程。这样来说，教师不能也不应该打断学生的发言，教学应该允许学生出错或有不正确的观点，当学生把问题呈现出来，引起了大家的思辩，这就达到了教育的根本目的。   课堂是生命与生命的对话，是学生生命的自我检验。教师的意识行为不能强加于学生，当然也不是“姑息”学生，问题要在对话中，通过思维的“碰撞”，自我化解心中的疑惑。   关于课堂效率，主要要看关注的是什么？你是关注教师的教，还是关注学生的学。你关注的是知识，还是关注获得知识的过程。例如，一堂教学，虽然学生没有完全学会规定的生字，但是掌握了学习生字的方法，这不是更可贵吗？——为的是终身学习打基础     [片断二]：   生齐读最后一小节：“一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来，他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。”   师：小稻秧为什么很高兴呢？   生：我知道，毛毛雨（喷雾气大夫）做了一件好事。   师：（认真）我是说他为什么高兴？   生：（高高举手）小稻秧被杂草害得脸上腊黄，心里很难过。   师：（耐心）我是问，小稻秧为什么很高兴呢？   生：因为杂草们被喷雾气大夫治死了。     这是出现了所问非所答的问题。无论这么说，学生的发言应当鼓励，虽然学生发言与问题不着边际，但这是学生自我意识的表现。我感到学生没有注意倾听，应该注意培养学生倾听的习惯。   从学生反映的问题，引起的反思是：课堂教学应注意谁的问题？学生为什么要说自己的问题？从设计的角度来看，学生不喜欢老师的问题，学生关注的是自己的感受和理解——那么教师为什么把自己的意识强加给学生呢？如果学生自己提出问题不更好吗？我们说课堂教学是学生自我建构的过程，主张自我提问、自我选择、自我体验、自我提炼，这样才能真正的改变教师的角色。这不是说教师的主导削弱了，而是把学生推倒主体地位，是让学生利用原有的认知和经验来尝试学习，在学生出现困惑的时候，教师启发、点拨、引导。概括说“以学论教”。       [片断三]   师：学完了课文，大家伙说说谁最让我们敬佩？   生小组内讨论、交流。   生：我最敬佩喷雾器大夫，他挽救了小稻秧的生命。   生：我最敬佩杂草……   生未说完，其余学生开始小声议论。   生：杂草是坏东西。   生：他也是有生命的。   生：杂草会破坏庄稼。   生：他只不过生长的位置选错了。   师示意静下来，继续听这位学生说。   生：他们“一拥而上”、“拼命”，这些是说他们有团队精神。   师：很好，你是从另外一个角度思考这个问题的。   生：我最敬佩化学除草剂，因为他才是除去杂草的功臣。没有他，再多的喷雾器也没用。   师：（点头）还有要说的吗？   生：我最敬佩小稻秧，他能给人们带来丰收，带来欢乐。   师微笑着点了点头。   ……   这是一个“文本的价值取向”与“学生的个性理解”问题。这个问题怎么看呢？前一段引起了大家的思考与关注。我们追求的是个性化的教学，同时我们也关注学生健康的发展，注重完美的人格教育。在现实的教学中确实存在“文本价值”与“伦理道德”的矛盾冲突。我觉得在处理上应该“就事论事”。既不能“形而上学”，也不能压抑学生的个性。对于学生的个性理解应该是遵循“自圆其说”，有一个“发散到认同”的过程。   学生对杂草的理解是从不同的角度来认识的，体现了个性化的解读。对学生的观点应该支持与鼓励，“真善美”与“假恶丑”不同的人有不同的理解，但学生通过自己的反思与对比，会得出自己的结论的——因为人的思想意识是受社会、法律、民俗、道德等条件的制约。   杂草对庄稼有害，但杂草有自己的精神，这种精神是我们需要的——为什么不能“拿来”呢？不是教育学生用这种精神去做有害的事，而是要做有益的事。   伊拉克战争说明，美国军人面对伊拉克的军人是“敌人”，而伊拉克的军人面对美国军人也是“敌人”，这是站在不同的角度来看问题的。   如果抛弃对人类的贡献问题，杂草与庄稼是谁的自尊问题。上升到理性认识是一个哲学的问题，小学教学也应渗透哲学的观点。            

【一堂有“争议”的课】相关文章：

一堂声乐课08-24

一堂有趣的课08-23

一堂难忘的课08-24

一堂有趣的课04-09

一堂安全课作文08-18

一堂有趣的课作文08-21

一堂课作文08-24

一堂难忘的课作文08-18

一堂难熬的课作文04-26

一堂有趣的课作文08-30