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口语交际能力培养的途径
， 口语交际能力培养的途径 四川省德阳市华山路学校 舒小莲 （电话：08382822971） 邮编：618000 基础教育课程改革把“口语交际”提到了前所未有的高度。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。的确，要Q跟上时代的步伐，要融入现代社会，必须学会交往。交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢？笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。 一、把课堂教学与口语交际相结合 语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径。小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。 如复述训练时，教师要鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，结合自己对课文的情感认识，选择自己认为恰当的语气，语调声情并茂地复述，达到“再创”。例：复述《丑小鸭》这篇课文时，教材要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。教师与学生“亲密接触”，互相启发，共同分析丑小鸭的处境，营造氛围。经过不断的评议加工，孩子们叙述得很感人。课文第四自然段是这样写的：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”学生复述到：“丑小鸭来到树林里，他的命运还是没有得到改变。因为丑，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天，他只好忍饥挨饿地躲起来，到了晚上才敢悄悄地出来找东西吃。只要听到一点儿响声，他都会不顾一切地把自己藏起来。有时候拼命往石头缝里钻，有时候又直往刺丛中窜，常常被扎得遍体鳞伤……”学生动情地以哀怨而又无奈的语调进行的复述感染了老师和所有同学，也达到了训练目的。 而续写训练的课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《会摇尾巴的狼》这篇课文，课文最后写到：老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的!”说完就走开了。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像猎人来了之后大灰狼的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。 根据不同类型的课文，教师用实物、CAI课件、编排课本剧表演创设情景，使课堂教学生动有趣，学生才会敢讲会讲。如《小小的船》这篇课文，教师精心制作了多媒体课件，将美丽的夜空、闪闪的星星、坐在弯月亮上的小女孩等景逼真地出现在学生眼前，学生如同身临其境,倍感新奇。然后，在缥缈的音乐中，让学生想像坐上宇宙飞船来到太空会看到什。一个个鲜活的画面、新颖的创意自然地从孩子心底流露，学生纷纷举手发言，气氛异常活跃。 二、把活动与口语交际相结合 现在的孩子在家大多是“众星捧月”的至尊地位。他们更多强调他人对自己的承认、尊重、注重自我，表现得自私、嫉妒，对他人则缺乏应有的尊重与宽容。丰富多彩的集体活动能充分调动学生的行为、情感和认识参与，陶冶其情操，锻炼其口语交际能力。 例如：利用每天早上的晨会课开展“一分钟新闻播报”，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。父母闹别扭，邻里有纠纷，申奥成功，加入世贸，美国攻打伊拉克……家事国事天下事，学生们真是事事关心。丰富多彩的班队活动更是立足于学生的生活和经验，如“怎么过生日”，“成绩差了怎么办”，“伤心事对谁说”，“假如我是班主任”……学生面对的是真实的问题，真实的情境，自然就能敞开心扉，真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。 在活动中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是具有主动性的、知识的构建者。教师则是引导者、促进者，要帮助学生摒弃已有知识对思维的框定，积极探究未知领域，形成个性化的知识。同时，教师又是合作伙伴，要与学生一起倾听、倾诉，平等、充分地交换意见。分享与交流伴随始终的活动尊重了学生，也使他们在口语交际能力提高的同时学习了交往的技巧：尊重别人，主动倾听，理解别人，求同存异，表述准确等等。 三、把口语训练与课外阅读相结合 课外阅读是积累语言材料，丰富精神世界的重要途径。《语文课程标准》就明确要求学生九年阅读总量不少于400万字。 在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”，不愿“说”。有的是因为胆小、害羞约束了自己的言行，使自己无法正确表达情感，妨碍了与他人的交往，更多的学生则是因为“无话可说”。古人云：慧于心秀于口，腹有诗书语自华。为了使学生“言之有物”，可以在班上开展读书考级活动，掀起读书热潮。 在活动中，引导学生由浅入深记格言警句，讲成语故事，背优秀诗文，读中外名著以及报刊上富有时代气息的文学精品，利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，都是扩大阅读量的重要途径。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然视界敞亮、滔滔不绝了。 四、把口语交际与课程资源开发相结合 课程资源是课程实施的重要条件。而我国的统一教材中所采用的教例有很多是学生不熟悉的，影响了他们对知识的理解，妨碍了学生探究知识中的互动交往。因此，充分拓展课程内容，让学生广开思路和言路。 例如：生态环境、文化景观、社会焦点、时事话题，甚至教师的素养、价值观、情感态度等非文字性的资源，都是学生口语交际的载体。教师可以结合实际，与学生一起搜集本地民间传说、饮食文化、民风民情，一起关注国内外重要事件，然后一起讲述倾听，一起争论，擦出思想的火花。在这一系列的口语交际活动中，学生经历了自主、合作、探究的学习过程，感受了发现的欣喜、和谐的欢快。同时，这样的口语交际活动培植了学生的理性情感，培养了他们热爱家乡、热爱祖国的高尚情操，也能逐渐造就学生终身学习的习惯。 总之，在对学生进行口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力，让孩子们之间充满欢乐、友谊、合作和渴望；必须“授之以渔”，通过多种途径，创设多种情境让学生表现出积极的、充满自信的交流状态，鼓励他们做到课内带动课外，课外促进课内。同时，教师在教学中要精心组织好自己的教学语言，并为学生营造一个口语训练的良好环境，使学生一方面体会祖国优美的语言文字的魅力，另一方面能在平等、宽容的环境中说话。 给孩子一个说话的机会吧，我们会有意想不到的收获——孩子们还给你的是不断的惊喜与欢乐！
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