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多维互动,点面结合-浅谈新课标数学教学的点滴体会

时间:2008-8-7栏目:综合教育论文

多维互动       点面结合  ——浅谈新课标数学教学的点滴体会           地址:山东省枣庄市市中区红旗小学吕伟玲           邮编:277100        联系电话:3396207               《课程标准》中指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学  上得到不同的发展。”这一新的数学理念和实践体系的提出,对于我们每一位教育工作者无疑  都是一种新的挑战,我们应以何种心态去迎接这种挑战呢?这是目前不可回避的课题。当我们  置身于这种改革的大潮中时,我们的数学教学还存在着“新瓶装旧酒”的现象,下面结合我在  教学中所闻所思,谈谈我对课堂教学的几点认识,与大家共勉。  一、创设学生质疑的情境  《新课标》倡导“关注学生学习兴趣和经验”。“兴趣是学生最好的老师”,在教学中,要  从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发,提供观察和实践的机会,能充分发挥学生学习的  主动性,激发实践探究的欲望。  1、充分利用课件创设情境质疑  在科技飞速发展的今天,教育也大踏步前进。我们早已告别了“一枝粉笔、一杆教竿”的年  代,多媒体技术集声、光、影像于一体,有助于调动学生学习兴趣,缩短了学生的认知过程。  在教学中,我注意选用恰当的课件辅助教学。例如:在教学“加减数接近整十、整百的简便运  算”时,我先出示了这样的课件(动画片):孙悟空和沙和尚一起去书店,孙悟空带了262元  钱,沙和尚带了297元钱。随后问学生:“看到这个信息,你可以想到哪些数学问题?可以列  式吗?”这样做,培养了孩子质疑问难的能力,打破了“填鸭式”教学的框架。当学生回答后  ,再出示猪八戒拿197元钱想买科学丛书的片断,问:“你又想到了哪些数学问题?如何列式  ?”通过创设儿童所熟悉感兴趣的这一问题情境,提出了相应的数学问题,激发了学生的学习  兴趣。情境中展现有关“购物、付款”的场景,又为下一步理解简算打下基础。  2、联系生活实际质疑  数学来源于生活,生活中处处有数学。《课标》指出:我们的数学要尽可能“紧密联系学生  的生活实际,从学生和生活经验和已有知识出发。”学生们生活圈不局限于学校,他们用自己  的双眼去看,用心灵去感受周围的一切。数学抽象逻辑思维较强,离学生生活有一定距离,教  学中应结合实际,紧扣现实。如:在教学“元、角、分”的认识时,我开展了一个“小小采购  员”的游戏,让学生拿钱到商店里买东西。这样把元、角、分的教学融入到生活情境之中。回  来后,让孩子谈感受,设计数学题,于是“如何买东西,如何花钱”这些数学问题也随之而来  ,这样不但激发了学生探究知识的欲望,还为学生主动探究奠定了基础。  二、培养学生合作交流的意识  英国的萧伯纳曾说过:“如果你有一个苹果,我也有一个苹果,彼此交换,那么每人只有一  个苹果,如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就有了两个思想,甚至多  于两个思想。”由此可见,教师在课堂中,应多为学生创设自主交流的时间和空间,让学生在  自主交流中,相互合作,相互启发,相互借鉴,共同提高。  1、教师精选问题,做学生的指导者。  “科学知识的增长永远始于问题,终于问题”,从本质上说感知不是学习产生的根本,产生  学习的根本原因是问题。因而,教师应巧妙地把数学学习内容换成一连串具有潜在意义的问题  。如在教学“24时计时法”时,我选了一道这样的题目,让学生讨论如何解答:“小华晚上9  时睡觉,第二天早上6时起床,他睡了多长时间?”第一种解法:“12-9=3(时),3+6=9(  时),他一共睡了9个小时。”第二种解法:“9-6=3(时),12-3=9(时),他一共睡了9  个小时。”对第二种解法有很多同学不明白,于是我便问:“你能说说12减3是什么意思吗?  ”他说:“我先假设小华是第二天9时起床,一共是2小时,而小华是早上6时起床的,因而还  要减去3小时。”于是大家恍然大悟,通过这样典型问题的指导,开拓了学生的思维。  2、教师参与交流,做学生的合作者  教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。古人云:亲其师,信其道。良好的师生关系,可  以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境,使学生在心理轻松的情况下无拘无束  ,产生愉快的求知欲望,无顾忌地充分表达自己的见解。  例如,我曾碰到这样一道题:“把一根木棒锯成三段,需要10分钟,照这样计算锯成12段需  要几分钟?”学生的反应有三种:(1)10不能被3整除,这题没法做。(2)12÷3=4、4×10  =40(分)        (3)10÷(3-1)=5(分)        5×(12-1)=55(分)。究竟是谁  的对呢?大家争论不休,于是我便拿了几支粉笔分给大家:“让我们一起做个小实验吧!请把  这支粉笔截成3段,说说看,3段需要10分钟是什么意思呢?”就这样,在我们师生合作的情况  下,问题迎刃而解。  三、拓展学生搜集资料的渠道  在教学中,还应拓展学生知识面,培养学生搜集资料的意识,课前向学生开放。所谓课前开  放就事先向学生公布教学内容,让学生去查阅资料,进行社会实践。把课堂学习向课前开放,  这样不仅能够开阔学生的知识视野,而且能够培养学生自主探索知识的能力以及提高学生搜集  信息的能力。如:我在教学“年、月、日”时,课前组织学生搜集和整理有关“年、月、日”  的产生,同时也知道了大量的历法知识。明白了阴历、阳历是如何产生的。这样,在搜集资料  的过程中既增长了知识,又培养了学习兴趣,同时也提高了学生搜集教学信息的能力。  总之,在教学中,应不断探索教学方法。利用学生已有的数学知识,培养学生合作交流的意  识,从学生实际出发,将学生带入广阔的数学天地,做到多维互动,点面结合。      需要录用证明,如果采用请将录用证明寄到山东枣庄市市中区红旗小学吕伟玲收,  邮政编码:277100         


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