课改，别忘了教师的苦和累

课改，别忘了教师的苦和累

课改，别忘了教师的苦和累   思想 2003-09-03 17:27:41   

□ 戴志强       从２００１年９月开始，成千上万的教育工作者，陆续地投入到课程改革的洪流中，可是经历过最初的狂热，渐渐平静下来之后，我却发现大家忽视了一个很重要的问题——教师的苦和累。     在中国，小学教师大多既教课，又当班主任。按常规每天要上课、备课、批改、辅导，对学生进行思想教育……这是教师义不容辞的责任和义务。可进入课改以后，上述内容已全方位地出现了新的要求和标准。备课形式要创新，上课要转变学习方式，评价要倡导鼓励、针对学生个性等等。除此之外，还要写教学感悟、实验记录、学生成长手册，要搞月评甚至周评，考试形式要多样化，成绩要统计分析，要参加各种培训和各种研讨会议，撰写各式各样的材料……更重要的是“成绩”一定不能出现问题。这样一个学期下来，教师们大多疲惫不堪，工作中能真正称得上实验“成绩”的东西，并不是很多。     造成这种现象和局面的原因何在呢？在我看来，有以下几点。     其一：违背科学，期待过高，不顾实际，拔苗助长。     教师需要研究，需要成长，但这一切都需要一个过程。他们的成长速度和水平绝不与工作的强度及行政命令的力度成正比，我们犯了一个拔苗助长的错误。     其二：碍于面子，盲目攀比，为“名”所苦，为“令”所累。                     在有些地方，“课改”异化为地区和学校竞争的主要内容。许多领导不能冷静地分析现状，不能很好地从本地本校的实际出发，盲目决策，甚至花样翻新，使一线的教师“疲于奔命”。表面看，这是为了工作，实际却是面子在作怪。为了完成任务和指令，课改在某种程度上变成了“应付”差事，自主性和创造性根本无从谈起，本来是“课程改革”，但实施起来却成为另一种沉重的负担。例如：学生“成长记录”在中国八十人的大班型学校里实行起来，实际吗？“教师手记”非得达到固定的篇数和字数要求吗？“小组学习”在八十人的班里能收到多少实效？……但是上面就是这么要求的，不做行吗？细想想，有些苦累太不值得，机械、缺少创造，这恰恰违背了课改的精神实质。如此下去，课改收获的最大成果也许是教师们的抱怨、退却，以及对课改方向和成功的极大怀疑。     其三：浮躁心理，表面理解，形式主义，误入歧途。                     课改是一项复杂的系统工程，涉及育人目标、课程设置、课程标准、教学方式等诸多方面。有些同志没有能冷静下来，从整体上把握课改精神，人云亦云，造成了“教学的倒退”。比如新课堂中出现的“合作学习”形式主义，带来了学生的两极分化；盲目宣扬学生主体论，教师作用削弱，放手变“放羊”；偏离学科性质，盲目引入各种材料、活动……这些现象无疑是对课改缺乏深入地学习和理解，盲目操作带来的。                    任何改革都需要一个过程，但教育的改革面向的是学生，是一个个鲜活的生命，我们应该对每个人负责，对这个过程负责。如果是由于我们对问题的理解不清而造成了不良后果，这个责任又有谁能负得起呢？     我从不否认奉献精神，可这样的苦和累能坚持多久？这样的“奉献”有何意义呢？ 有位教育家说过：教育的最高境界是教师快乐地教，学生快乐地学。如果我们的教育改革忽视了教师，那么改革前景令人担忧，因此我想高喊：“课改，别忘了教师的苦和累！”

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