谈语文情感教学的“编、导、演”

谈语文情感教学的“编、导、演”

    专刊 2004-04-07 14:17:45   

      语文教学是一台重头的情感戏，我们不妨在教学中“编、导、演”并重，扮好教学中集编剧、导演、演员三位一体的综合角色。     一、处理教材?作品?时，当好编剧。     影视编剧须以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”，并按照剧本的需要对素材?如小说?、生活等进行创造性加工，这种加工不是拷贝生活，而是一种匠心独具的开掘创新。同理，语文教学成败的前提便是剧本（教案）的编写。语文老师面对教材，首先要以编剧的眼光来思考、把握教材，既要从宏观上通读教材，了解教材在某一阶段的地位、作用，又要从微观上具体研析每一篇作品，把握编者的目的及作者的情感，从而有效地引导学生用自己的心灵与文章进行情感交流。如：“杨柳岸晓风残月”的儿女情长，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈壮阔，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀等。     二、沟通教材与学生时，当好导演。     语文老师在“导演”时可通过得体的导语、软件的制作、多媒体运用等多种方法创设“表演”情境。比如在教学《枣核》时，老师饱含深情地说起：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露以今夜白，月是故乡明’，余光中临海而吟‘乡愁是一枚窄窄的船票’……同学们，我们也有远离故乡的时候，你曾想起故乡绿草的山坡，遍野的蒲公英吗？今天，让我们一起走进《枣核》去体味作者传达了怎样一种乡土情结。”这是导语含情。又如分析《＜名人传＞序》时，学生通过多媒体感受贝多芬的《命运交响曲》，教师在振奋人心的旋律中，展示贝多芬、托尔斯泰、米开琅斯基等苦难而伟大的名人图片，一下便让学生进入对英雄的倾慕、追寻情境中，最后画面定格在当代太空英雄杨利伟身上。老师再以精悍的几句评语作结，便能将学生导入追寻英雄，学习英雄，争做英雄的情境之中，这是多媒体入境。当然，课堂主“导”不只是停留在导入、作结上，更为重要的还在于“导读、导析、导演（指导学生扮演文中角色）上，只有这样，才真正有利于落实教师的主导地位和角色。     三、落实课堂艺术时，当好演员。     从课堂导入到课堂作结，既是一个“导”的过程，同时也是一个“演”的过程。老师越是演技娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，越有感染力。为此要求老师首先要情感丰富而真诚，以丰富而真诚的情感将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生。这就要求语文老师课堂上言谈神态、举手投足要像一个演员，以渗透情感的语言，富于变化的表情和丰富的肢体语言等吸引、感染学生，借此引导学生身临其境地体验作品传递的情感。     语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中，感到语文学习给他们带来的快乐。为此我们须在语文教学中努力实现“编、导、演”，将情感教学真正落到实处。我们相信，“学习着并快乐着”将成为语文教学一道新的风景线！  

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