“数”山有路“趣”为径

“数”山有路“趣”为径

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味，但当他们对数学发生兴趣时就会觉得“其乐无穷”，就会积极、主动、愉快地去学习。在这方面我的体会是学海无涯“乐”作舟，“数”山有路“趣”为径。下面，谈谈我在数学课堂教学中的几点做法。

一、趣导——导入激趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。

在平时的教学工作中，我经常用“创造情境，设置悬念、小故事小幽默”等形式导入新课。例如，在教学“相遇问题”这节课时，正好有其他老师听课。上课了，我走进教室对同学们说：“同学们，今天有几位老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！”教室里响起“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。我接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把全班同学给问住了，他们面面相觑，不知说什么好，我抬起双手，掌心相对两掌距离约有肩宽，然后，双掌缓缓相向运动，猛烈碰击，发出响声。“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相向运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！”我边说边做边板书：两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里头的学问吗？这就是我们今天要学习的问题。”接着板书课题：相遇问题。

这样导课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境。为学习新知识做好了心理准备。

二、趣学——学有兴趣

教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。例如在教学“长方体和正方体的认识”时，我让学生自己观察学具，然后向同桌说一说长方体和正方体各有几个顶点、几个面、几条棱，二者有什么相同点和不同点。这样抓住了生与生交流，为学生学习提供了一个宽松、民主、和谐的学习环境，给学生创造一个自我表现、自我确认的机会，有力地发挥了学生学习的能动作用，培养了创造力和自信的个性，收到了较好的效果。在课堂教学中我经常创造应用机会，引导动手操作，创设问题情境，开展竞赛活动等方式，使学生学有兴趣。

三、趣练——练有乐趣

1．突出练习题的趣味性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能够培养学生的练习兴趣。

如（ ）＋（ ）＝9有几种填法？运用数的组成，学生很快就一道不漏地做完了。0＋9，l＋8，2＋7，3＋6，4＋5，交换位置就有10种填法。这不仅能培养学生的学习兴趣，还有利于训练学生的发散思维。

2．突出练习题的应用性。

教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”例如，让学生用绳子量一量树干的周长，求树干的直径；根据地图算一下北京到上海的实际距离等可操作性的实践应用，有利于发展学生的兴趣。

3．突出练习的层次性。

设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。

四、趣批——评价促趣

1．及时反馈。

教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣愈浓，学习效率就愈高。在布置完课堂作业后，我总是手握红笔，行间巡视，对学生做对的题目及时打上“√”，树立他们的自信心；对他们做错的题目，我总是和他们一起分析错误原因，帮助他们及时订正。这样面对面的批改，拉近了教师和学生的距离，使学生正确的认识及时得到强化，错误的认识得到纠正，同时也减轻了教师课下看作业的负担，教师教得轻松，学生学得愉快。

2．引入眉批。

在教学作业批改中，我借鉴作文课给学生作文写评语的教法，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，肯定其成绩，指出其不足，从而调动了学生学习的积极性，取得了较好的效果。如，你真聪明！你的解法很妙！做得真好！再把字写大一些就更好了！等等，这样既培养了学生的思维能力，又有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。

3．分步评价。

学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣，而愉快的成功体验是产生兴趣和力量的源泉。因此，必须对学生在作业中有进步或有创造性的都要给予充分肯定和鼓励，在批改作业时我采用分步评价法：即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程，对学生作业的错误或疑问处，我没有给学生“×”，而是标出来要求学生自己订正，学生订正后，仍然评优以激励学生进步。

最后，我还采用指导学生自批自改的方式，培养学生严谨细致的作风和责任感，培养学生独立发现错误、独立订正的能力，这样有利于学生学习兴趣的养成。

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