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学生的心理防线，你突破了吗？
学生的心理防线，你突破了吗？在初一思想政治课对学生进行心理品质方面教育的过程中，经常要做的一件事就是要让学生讲出自身的实际，以贯彻理论联系实际的原则，体现学生学习的主体性。但在实际教学中学生往往把自己封闭起来，那么如何才能突破学生的心理防线呢？本文就教学中出现的一个案例谈谈自己的做法和见解。
在＂良好性格对做好工作至关重要＂（初一《思想政治》人教版第六课）教学中，我让学生谈谈自己性格的表现，目的是帮助他分析性格的特点及对以后做好工作的重要性。
第一节课：
＂请谈谈你性格的特点。＂我提出问题后，就有一个同学举手回答，谈了自己性格的表现。他说：＂我性格偏外向，乐观开朗，比较幽默……＂，幽默这两个字一出现，马上遭到全班同学的不知是有意的还是无意的伤害，笑声一片，个别同学甚至做出鬼脸表示不赞同。他停止再说下去，而我在批评了其他同学后，鼓励他再讲下去，结果说什么也不开口了。我知道，他的自尊受到了一定的伤害，于是便把自己封闭起来了。
＂接下去我们再请其他同学说说自己性格的表现。＂结果教室里鸦雀无声，尽管我一再鼓励，但还是没有一个同学愿意再谈了，同样其他同学也把自己封闭起来了。可想而知，这节课是无法完成预先的教学设计了，给我留下了一个教学遗憾。
第二节课：
经过课间的反思，第二节课我改变了原来的教学设计，采用以下方法来突破学生的心理防线，完成教学任务。
我提出问题：＂你最向往哪个职业？＂马上有同学举手。
＂警察。＂他带着羡慕的表情回答着。
＂那么你认为从事警察这个职业必须具备什么样的性格特点？＂他不假思索就说了许多性格特点。
＂勇敢、机智、冷静、有正义感、乐于助人等。＂我趁机诱导他讲自己性格的表现。
＂那么你认为自己与心目中的警察相比，是否已经都具备了这些性格特点？如果有，是哪些？还有哪些不足，需要改变？＂他望了望其他同学并朝向我，我微笑地向他点点头，给予鼓励。
＂我乐于助人，勇敢，就是不够冷静，经常控制不住自己。＂
＂讲得很好，同学们说，他说的是不是符合他平时的表现？你们认为他还有哪些要补充的？＂同学们争先回答。
＂是，他还有很强的集体荣誉感＂＂基本符合，但他有时就是太鲁莽了＂。
＂大家认为他能否胜任这项职业吗？＂我想给他增添信心。
＂能。＂大家异口同声回答道。他则显得很兴奋。
＂还有你们认为我们班还有哪些同学也具备这种性格特点，能胜任这个职业？＂
结果，从这个职业讲到另外的一个职业，从这个同学讲到那个同学，课堂气氛非常活跃。学生的热情都被调动起来，真正融入到这个情境中来，在参与教学活动的过程中，也就顺利地突破了学生心中的那道防线，圆满地完成了教学任务。
自我反思：
心理学研究表明，初中生正处于＂心理断乳期＂，特别看重自我。他们敏于思索，却不肯轻易表露；有独立见解，但又不愿随便开口；想接受指导，又不喜盲目听从，于是便出现了心理上的矛盾。久而久之，封闭心理便自然而然地形成了。
在教学过程中，教师要经常面对学生的这种自我封闭的心理，如果不认真地去研究学生，不去涉猎其它学科的相应知识，特别是心理方面的知识，教师便无法突破学生心中的心理防线，当然也就谈不上关注每一位学生的发展。
反思第一节课，问题的提出就缺乏深度和可操作性，只停留在问题表面的＂是什么＂，而且没有考虑到学生的心理实际，一开始就直接要求学生要说出自己性格的特点，作为这个年龄阶段的学生，一旦涉及到自身实际，他们都会提高警惕，防止受到伤害。类似上面的例子，学生在回答后受到其他同学的嘲笑，自尊受到一定的伤害，不愿回答，现在想一下，也是正常的，他们怕自己回答性格优点，是＂王婆卖瓜，自卖自夸＂，同学会起哄；说性格弱点，＂揭自己的短＂，又担心同学会嘲笑。于是学生自我封闭起来就不足为怪了。
那么如何才能突破学生的心理防线呢？我在第二节课教学中的具体做法是：充分反思了第一节课出现的教学遗憾，并仔细分析了教学之所以会出现这种情况，除了教学设计的原因外，还有就是对学生的实际分析和研究不够的原因。为了打开学生封闭的心理，我及时利用所掌握的心理知识，采取了相应的对策。在教学中我采用心理学中榜样示范教育法，有针对性地创设一个环环相扣的问题教学情境，以兴趣为起点，利用初中生对英雄、对偶像、对成功人士崇拜的心理，引导他们从侧面进入正题，诱导他们在不知不觉中步步进入我所设下的＂圈套＂，以解除他们的心理防线，实现我的教学设想。
可想而知，第二节课与第一节课相比，教学效果就不言而喻了。反思这个案例，在解除学生的心理防线给我的启示是：
1、教师要善于反思教学过程中出现的教学遗憾。
第二节课的课，我认真反思教学过程中出现的这个遗憾，并仔细分析了学生的年龄特点和心理实际。从学生实际分析入手进行反思到重新修正教学设计到课堂实施，在反思教学中顺利解决这个教学中出现的心理问题。
2、教师要了解学生心理特点，要掌握相应的一些心理知识。
在面对教学过程中出现的一些教学遗憾，教师要能利用已有的一些心理知识，分析学生的心理实际，并能采取相应的对策来解决。如第一节课教师就要明确学生的这种表现是自我封闭的心理，然后才可能找到解决问题的办法。这就要求教师在研究学生的过程中，要主动去学习相应的心理学知识，掌握解决这些问题的方法、途径。
3、教师要善于创设相对安全的心理环境和教学情境。
面对教学中学生因受挫而引起的自我封闭等心理因素产生的教学遗憾，教师要善于创设一个相对宽松的心理环境和学生感兴趣的教学环境。如突破心理封闭，就不能要求学生直接正面回答，而应从侧面敲击，先经过一段过渡交流，让学生在不知不觉的交流中，把他自身的实际都自然而然地呈现在大家面前，其他的同学则在这种活跃氛围的影响下，也能融入到其中，积极参与教学，学生心中那道防线就如同虚设，不攻自破了。
来源：中国教育曙光网
作者：福建省南安市国光初级中学 黄东阳
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