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谈识字写字教学的创新

时间:2008-8-7栏目:语文论文

一、时下识字写字教学存在的两种倾向

1.方法陈旧死板,缺少创新意识。

小学1~6年级均有识字写字教学任务。在非公开的随堂教学中,不少教师仍习惯先教拼音,再逐个分析字形,然后给每个生字组几个词语(学生不理解字的基本意义,混用同音字、音近字形象严重),最后布置抄写生字等练习。也有让学生拼音、分析字形、组词语的(照《字词句篇》等资料读词的并不少见)。只是字字如此、课课如此、期期如此,似乎都少不了识字教学环节。“老师讲,学生听;老师说,学生记”的现象也屡见不鲜。学生除了课本就是学习资料,连一年级学生也背着沉重的书包。学生日复一日,周而复始地“上学(听课)──回家(做作业)”被动思考、被动学习,创新意识几乎扼杀。

究其原因,教师受多年来应试教育和传统教法影响太深,采用的仍是应试教育思想支配下的教学模式,创新培养意识淡薄,阻碍了学生创造性思维的发展,在师生关系上缺乏民主精神。一句话,无视学生是学习和发展的主体。这种只重知识传授而忽略创新能力培养及全面发展教育的结果,使学生思维方式固化了。加之照本宣科、闭门教学的弊端,不照顾学生的实际,也严重限制了学生思维的发展。兴趣是最好的老师,学生一旦对学习失去兴趣,视学习为负担,成绩就上不去,教师再罚读罚写,这样就更会使学生厌学,甚至逃学、弃学,又何谈“面向全体学生”,有效提高教学效率呢?

2.盲目追求形式,识字写字训练落空。

此现象多为公开课上所见。为了“改革创新”进行“思维训练”,执教者标新立异,将课上得花里胡哨。本为学生熟悉或基本理解的内容,甚至已达到师生“对答如流”程度了,还要组织热热闹闹的讨论(有的一节课让学生讨论两三次);或做些与课程内容联系并不紧密的游戏;或让事先打扮得漂漂亮亮,穿戴整齐的学生上台“即兴”载歌载舞──“做课”现象明显。而作为1—2年级教学重点的识字写字教学却一晃而过。学生张冠李戴,将这个字读成那个音,而执笔、写字姿势更糟。有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式,学生把字写小些或大得出格了也无妨;不按笔顺规则,学生想怎么写就怎么写,只要本子上的字形对了就行,根本不重视写字习惯的培养和基本功训练,以致学生作业马虎,字迹潦草,近视率也不断上升。

有此倾向的人,起码对创新能力与基础知识的关系认识模糊,对课程标准似懂非懂,并未领会其精神实质。众所周知,创新不是无源之水,无本之木,它离不开扎实的基础知识和基本训练。学生对基础知识的掌握,是培养创新能力、发展智力的必要前提,可见夯实基础至关重要,切不可把基础知识与创新能力割裂开来,甚至对立起来。若是“谈基础知识教学而色变”,只盲目地随意地追求形式上的热闹,那么创新能力的培养也就成了空中楼阁或沙上石塔了。说穿了,这是从只重知识传授的极端走到了忽视基础知识教学的另一个极端。

语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展的基础。识字写字是阅读和写作的基础,更是现代社会公民必备的基本素养和能力。

二、对识字写字教学如何创新的意见

1.抓住主要渠道,促进有效学习。

现代教学,本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。小学阶段的学习以学习间接经验和知识为主,课堂学习仍然是主要的学习方式,课堂教学理应是有目的、有计划的学习过程,也应是有明确的教学目标与教学要求的实践活动,还应该有周密的设计,使教学井然有序。目前使用的教科书文质兼美、图文并茂,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,有利于学生在探究中学会学习,满足不同学生学习和发展需要,对此要灵活运用,不要随意处理。学生是学习的主人,教师如何组织学生进行有目的、有计划的有效学习,才是值得研究的。对学生的基础、学习方式、学习遇到的困难、学习收获与不足、最终效果,教师都要始终关注,了然于心。只有这样,才能根据教材制定出有针对性、有实际意义的教学目标,才不至于出现盲目性或随心所欲现象。

2.遵循教学规律,提高识字效率。

基础知识是培养创新能力的必要前提,而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。就识字写字教学而言,我们不是要让学生去发明创造一些新字,而是让学生遵循规律,从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法,尽快提高识字写字能力,从而达到自主识字的目的。

比如,根据汉字自身特点,将音、形、义有机结合,对不同学段的儿童,按生理心理特点采用不同方法教学。初入学的儿童、用生动形象的方法把汉语拼音教扎实,学生有此基础,就可自学字音,1节课教数个乃至10多个生字,就用不着逐个拼读了。与方言出入大的字音,引导学生找规律,达到一一掌握的目的。对学习有困难的学生除了教师的辅导外,还可发挥“小先生”的作用,师生互动、生生互动式教学,有利于全体学生有效学习。

小学阶段,特别是第一、二学段识字量大,要有重点地解决问题。80%左右的字义学生理解,不用费时过多,只引导学生辨析同音字的形、义,分辨形近字、音近字的音、形、义,联系具体的语言环境理解一字多义,不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大,且形体复杂,要找出学生自学有困难的字,进行重点突破。字形字义教学也有规律可循,利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义,还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字,加一加、减一减、换一换,分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等,采用多种方法记住字的音、形、义。

多识少写,并非意味降低写的要求。写的少了,应写得更好。刚学习写字的一年级新生,开始时要一笔一画地教,让学生知道所写的字由哪些笔画组成,各种笔画如何写,整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观,使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好,因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。

待学生掌握了一定的识字、写字知识,尤其是进入第二学段以后,学生对汉字的组成、间架结构、书写规则已基本了解,就不一定再安排识字教学环节,可逐步通过自学解决识字问题。第三学段也有识字写字教学任务,也不容忽略,只是方法要适合该学段该班实际。各学段识字教学各有侧重,每课生字不平均使用力量。

3.密切联系生活实际,倡导学以致用。

在学生学好课本的同时,教师应重视拓宽学生视野,注意利用课外资源密切联系生活,让学生学得生动活泼,并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”,在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字,在校园文化中吸取营养,从自家门牌上学写自己的“住址”,学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段,学生已有相当的识字基础,应指导多看课外书报,积极参加社会实践活动,学习给旅游景点写解说词,收集记录当地民间故事,书写名人生平及事迹介绍、校史等,也可自办小报,给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等,把识字当成一种乐趣,一种生活之需要。只有这样,学生才学得活,记得牢,用得当。

4.提高教师素养,落实课程标准。

作为教师起码应具备以下三种素质:(1)良好的思想品德;(2)坚实的专业及科学文化知识;(3)良好的身心素质。不管其他素质如何,没有一口正确流利的普通话,不会写一手好字,就不能算作一个合格教师,更不是一个好教师。尽管经过各种考核,获得教师资格证的已为数不少,但勉强过关的也不乏其人,特别是在书写方面。现在不少学生没有良好的写字习惯,字迹潦草、错别字多,与教师不重视写字教学或教不得法有关,更与某些教师自身业务素质不高有关。他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。有的在公开课上讲得头头是道,可一回到日常教学板书就不注意了,字迹歪歪斜斜,大小不均,行款不齐。

“字无百日之功。”明智的学校领导会布置并敦促教师练字,有紧迫感、责任心的教师也会主动练字,迅速提高自身文化素养,给学生以良好示范。只有这样,学生的写字水平才有望提高。

教师时时处处要起好表率作用,这种作用会潜移默化地影响、感染学生,只有这样才能将课程标准的精神真正落到实处。


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