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谈小学语文中高年级大修订教材教师教学用书的使用

时间:2022-08-17 16:26:42 语文论文 我要投稿
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谈小学语文中高年级大修订教材教师教学用书的使用

  与小学语文中高年级大修订教材(简称新教材)相配套的《教师教学用书》(简称新教参),已重新编写,从今年秋季起和教科书同时交付使用。新教参将成为老师使用新教材的好伙伴。我们要怎样使用新教参呢?   一、要了解新教参中努力体现的教育理念、教育思想   (一) 整合的思想   “整”是“整理”,“合”是综合。“整合”是高度的综合。教学用书中的整合,一是教学说明的整合,不再是逐段地进行分析,而是以编者意图为核心的整体的说明;二是教学建议的整合,不是零散的教学建议,而是基于以学生为主体促进学生发展的优化教学设计的建议。   (二) 开放的思想   教学用书努力引导教师冲破“三中心”的束缚(即以教材为中心,以课堂为中心,以教师为中心),既立足于课堂,又不局限于课堂,努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展,向社会和家庭开放,向大自然开放;既立足于教材,又不局限于教材,努力促进多种教学资源的利用;既重视老师的导,又努力做到以学定教,促进教与学的结合,教学相长。   开放的教材,开放的课堂,开放的教学,将引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教师的理想境界。   二、要熟悉教参结构上的变化和内容上的特点   (一) 教材说明重在说明编者意图 以往每篇教材说明均在千字以上,侧重对课文思想内容的分析,新教参的教材说明篇幅大大缩短。说明要点包括课文思想内容的概括、课文表达特点的归纳、学习重难点的提示、编者意图的说明等。上述要点的核心,就是编者意图的说明。   (二) 学习目标体现三个维度   以往的教学用书提的是教学要求,新教参改为“学习目标”,目的是体现以学定教。而且从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度,一是知识与能力,二是过程与方法,三是情感、态度、价值观。在具体条目的编写上,第一条是有关字词的教学。对于词语,从以前的“理解”、“掌握”改为“正确读写”。“正确读写”,语意明确得多。而“理解”、“掌握”到什么程度,不同的教师有不同理解。背诵词语解释,遇词必要求造句等,都是“理解”、“掌握”语意模糊和要求不明确的结果。   第2条是朗读、背诵或复述的要求。   第3条是理解、感悟及渗透情感态度价值观方面的要求。   第4条是方法、习惯等方面的要求。   第3、4条因文而异,不是每课都有涉及。   在“学习目标”中,繁琐的内容分析和锁碎机械的练习已经没有“用武之地”,而培育语文素养的教学策略,教学方法则可大展宏图。   (三) 教学建议有利于优化教学设计   教学建议部分,一般从课前准备、课堂学习和课后拓展三方面提出教学建议:   课前准备,包括课前的观察、资料的搜集以及阅读的准备等内容。建议的事项,是广大教师普遍能做到的,同时注意适度超前,关注现代教育技术的使用。   课堂学习,着重从如何理解重点、难点,达到学习目标的角度提出建议。根据课文特点、训练重点和学生实际,实实在在地提出几条对教师有启发的教学建议。   课后拓展部分,结合课文特点,适当提出开展拓展性阅读、小练笔、实践活动等建议。   对教学建议,要特别注意以下几点:   1、突出教学重点、突破教学难点方法的多元化   学习目标的多元化,必然导致教学重点、难点的多元化。课文思想内容的理解不一定就是教学的重难点,而对课文表达方法的理解,阅读方法的学习等,有可能是学习的重点难点。因此,突出重点、突破难点的教学方法的建议也就因文因异,呈现多样化。如:《柯里亚的木匣》的教学,有关抓住本课主要内容的方法学习也是教学重点。新教参作如下的教学建议:可在学完课文以后进行,可先在小组讨论,然后班上交流。老师要指导学生,对怎样埋木匣、怎样挖木匣和得到什么启示,要用比较概括的语言叙述出来,不要照着课文的句子念。在说的过程中,要引导学生评议,以评促说。这样的建议,是便于老师操作的。   2、教学情境的创设   教学情境具有吸引学生注意力、激发学习兴趣、进行思维导向等多种作用。新教参对教学情境创设的建议有复习或提供背景材料,有形象的再现,有问题情境的创设等。   3、学习方式的转变   自主、合作、探究是《语文课程标准》倡导的学习方式。新教参在学习方式建议方面动了很多脑筋。   学生自主探究的引导,包括用什么问题给学生探究,如何引导学生自己提出问题探究;如何联系生活经验,联系上下文,联系已学知识探究;如何鼓励和引导学生说出自己的见解等,都有切实可行的建议。如《和时间赛跑》一文如何探究,新教参作了多方面的提示:可抓住重点句子探究,可联系生活中的具体事例探究,可在朗读中体验,还可利用练习引伸探究。练习设计非常巧妙,请看:在战斗中和时间赛跑,   ;在体育比赛中和时间赛跑,   ;在科学研究中和时间赛跑,   ;在工农业生产和时间赛跑,   ;在学习上和时间赛跑,  。   学生合作学习的组织,包括讨论的题目,讨论的组织引导,以及如何反馈、评价,新教参处处注意调动学生的积极性。如《长城砖》,如何组织合作学习,新教参作了如下建议:可用“朋友,你要自信”为题,组织交流。小组里一个同学扮失去自信心的人,或者是怕作文,或者是对学好数学没有信心,或者是不敢上台表演节日等等,其他同学对他进行劝说,具体事例可以是自己的例子,也可以是别人的例子,还可以是长城砖的例子。这样的合作交流,学生应该是会喜欢的。   4、语文资源的利用   新教参非常重视语文资源的充分利用,在课前准备、课后拓展的教学建议中,有对大自然、社会的观察,有上图书馆甚至上网查阅资料,有向熟人朋友咨询等等。在课堂教学中如何利用课外语文资源,也作了有益了探索。如《圆明园的毁灭》,建议补充介绍我国保利集团公司花巨资(3500万元人民币)从香港拍卖市场购回的3件国宝的事,让学生感性认识圆明园的建筑,圆明园的珍藏每件都是无价之宝。有不少课文,对如何利用影像资料也提出了切实可行的建议。   5、朗读指导   怎样指导有感情朗读,是新教参教学建议的重点之一。从如何把握朗读的情感基调,如何引导学生感受基本的朗读技巧,如何读好重点句段,以及如何范读、引读,如何运用各种朗读形式,教学建议做到因文而异。如《卢沟桥的狮子》一课的朗读指导建议是:朗读形式有学生的自读、小组读、齐读和老师的范读、引读等。要引导学生在想象中读。学生通过自读和对老师范读的体会,要体会到表达狮子动作形态的词语,如“蹲坐、低着头、偎依、藏”要读重音;“好像”后面的联想部分要读得慢些、轻声,要体现出是在边读边想象,把文字转化成画面。这样的朗读指导建议,也是切实可行的。   (四)参考资料更加齐全    这部分内容做到尽量丰富,包括时代背景、作者作品;相关的自然、社会知识以及其他方面的知识;课文主人公等方面内容的介绍,以免除教师的翻检之劳。如《三味书屋》参考资料有鲁迅生平介绍,三味书屋的介绍。三味书屋的介绍包括房屋的结构、房屋的主人和“三味”的含义等,以便老师更多地了解三味书屋的文化内蕴。   (五) 积累·运用体现各自特点   1、读读背背,不提具体要求   读读背背,意在让学生多接触一些中华优秀传统文化,积累感性认识,丰富文化底蕴。新教参中对内容的解释,不能照搬给学生。名言警句,大致了解一下意思即可,不要求字字落实。主要要求是诵读和熟记。   2、独立阅读,重在检测功能 阅读短文,有两个功能,一是检测学生阅读能力,二是扩大阅读。要留意对如何检测所提的建议。   3、口语交际,重在创设情境和互动的引导 阅读、习作,口语交际三条线,后两条线具体安排在积累、运用中。要注意编者意图的说明和教法建议,口语交际的话题是什么,围绕话题要设置怎样的交际情境,对交际中的互动要如何引导等。如《购书·谈体会》交际情境的创设,一是和书店营业员的对话情境,可就要买的书询问营业员,同类的书中有没有更好的,也可以问问这本书的销售情况,以便决定买不买;二是读后和爸爸的对话情境,可就书的内容、作者情况、读书的感受和爸爸交谈。这样的建议,老师也是便于指导的,能够让学生有话可说。   4、习作教学   习作教学,一看编者意图,写什么,要达到什么目的,二看激发习作兴趣的建议,开拓思路的建议。如通过情境创设,语言描述,材料例举等来开拓学生的思路,都是行之有效的教学方法。如五年制第七册的看图习作,图是一幅北京申办奥运会的宣传画。习作要求是:仔细观察,展开想象,写一篇习作。怎样展开想象,新教参多方作了提示,一是可从图的形象展开联想:像中国结;可以联想中国结的种类,象征意义;像一个人打太极拳,可以联想太极拳在我国,甚至全世界的传播;像一个人在奔跑,可以联想我国在奥运会上夺金的运动员;二是可以从“北京2008”畅想那时北京的巨大变化,畅想我国运动健儿备战奥运会的情景等。以上建议,是可以让老师打开学生思路的。   三、要处理好独立钻研教材,创造性地进行教学设计与使用新教参的关系 首先是独立钻研课文。教材说明把思想内容分析压缩到极少篇幅,给老师自己独立理解课文留下极大的空间,《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”老师钻研课文,和课文对话,获得独特的体验和感受,是引导学生和课文对话的基础。老师没有独立阅读课文的感受,在教学中就有隔靴搔痒之憾。先独立钻研教材,再来看教材说明,对编者意图的领会就会更准确,更深刻。   其次,要创造性地进行教学设计。修订大纲指出,教师要创造性地开展教学活动。在使用新教参时,既要充分留意教学建议的科学性、合理性,结合自己的体会作具体的教学设计;又要努力冲破教参的局限,根据学生实际,选择、优化教学策略和方法,做到使用教参又不依赖教参,在使用中超越教参,在教学中做到教学相长。

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